浅谈核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进策略

吴香喜

摘 要：为提高学生的核心素养，在小学数学课堂教学过程中，教师需要建立真实的问题背景，以激发学生的想象力以及思考能力。教师通过营造合理高效的教学情境，让学生能够有身临其境的感受，不断增强学生的自主学习能力，最大限度地提高学生的学习效果。就目前来看，小学数学课堂的情境创设依然存在诸多问题，导致学习的质量和效率严重下降，文章分析了这些问题的成因，并提出了对应的解决策略。

关键词：核心素养;小学数学;课堂情境;创设

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0094-04

小学数学课堂的教学情境创设，能够使原本抽象、不易理解的数学相关知识变得生动鲜活。这是小学生在学习数学阶段提升数学学习质量的重要教学方法，是学校充分培养学生逻辑思维能力以及实践应用能力的关键。文章从具体的情景创设情境出发展开详细的讨论，期盼能够找寻有效的情景创设方式，全方位多角度地增强教学质量。

一、 情境创设教学模式以及核心素养的含义

（一）核心素养的内涵

所谓核心素养主要就是学生应当具有的能够适应自身发展和社会进步所必须具备的社会品格和处理问题的能力。学生的核心素养培养是建立在立德树人基础上的一项重要措施，是国家为适应社会发展以及教育改革进程而采取的应对措施，注重学生的综合素养不仅能够提升国家的国际竞争力，对我国教育体系而言也具有非常重要的意义。况且，核心素养是党教育方针的具体化表现形式，是宏观教育理念与具体教育实践相连接的重要组成部分。因此老师要对核心素养进行全方位理解，了解在核心素养背景下学生需要具备的品格和能力，注重教育的科学性、时代性以及民族性的统一。

（二）情境创设的概念

为在核心素养背景下对小学课堂数学教学的情景进行有效的创设，教师需要明确情境创设的具体概念。其中，小学数学教育背景下的教育主要就是要求老师以核心素养为教学重点，结合数学教学的具体相关内容，对小学生有针对性地进行教学，根据具体的学习情况以及相关学习特征进行情景模拟和教学实践活动，保证让小学生在具体的教学情境中培养核心素养的同时实现数学教学能力的提高。

二、 核心素養理念下小学数学课堂情境创设的意义

（一）可以让学生感受生活中的数学

相关调查显示，由于数学知识的逻辑性和想象力，大多数的学生认为数学是小学最难学习的科目。在小学数学教学中，教师可以在数学知识讲解中设计一些情境，以有效强化学生对知识的记忆，对一些数学的重点和难点知识加深理解。在设置生活化情境前，教师要积极与学生沟通，掌握学生的基本性格特征、数学基础水准以及学习中的困难，然后根据学生的认知水平、能力水平和心理特征对情境进行界定。只有这样，数学教育的结果才能得到充分的优化。

（二）能够提高数学教学的趣味性

游戏是小学生比较喜欢的活动形式，在小学数学教育中引入数学游戏，并依据小学生的心理特征和认知水平创造游戏情境，能有效提升学生的学习效率。同时，游戏教学还可以解决数学枯燥、抽象的问题，引发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到数学情境课堂之中。因此，在小学数学教育中引入数学游戏已成为小学数学教育设计的一个方向。

（三）可以丰富学生的感知

在数学教学中，小学教师也可以通过运用一些实物来创设数学情境，把直观的实物和多媒体教学内容展示给学生，增强学生对数学知识的理解和感知。所以，在数学教育课上，教师要积极采用多种实物创造动态的教学情境来丰富学生的认知。

（四）可以培养学生的数学逻辑思维

在小学数学教学阶段，教师应尽量避免直接告诉学生如何解决问题，应根据学生的反思和表达能力，引导学生对所学内容进行深入分析。教师要鼓励学生在已有知识的基础上，深入了解相关知识。在解决问题时，教师要试着不去限制学生的思维发展，要鼓励他们自主去思考并寻找多种解题思路，进而提高学生的数学逻辑思维能力。

三、 小学数学课堂情境创设存在的问题

（一）缺少目的性

在小学数学教学过程中，老师为了鼓励学生使学生产生对学习的兴趣，通常都会选择相关方法尽可能地活跃课堂气氛。但是在实际教学过程中，课堂气氛太过热烈，往往会使学生渐渐迷失自己，忘记学生的本职工作，使课堂沦为观看动画、视频的娱乐活动。老师在其中失去对课堂的管控作用，最终导致情境教学成为空壳。

（二）缺少合理性

虽然情境创设教学能够对学生产生吸引力，但是一些教师对视频播放的时间没有掌握好，视频中讲述的内容过于复杂，渲染和烘托的部分太多，使课程设置变得不合理。欠缺科学性，反倒多了些喧宾夺主的意味，不但使情境下的数学知识被淡化，同时还遗失了创设情境教学的本质，严重影响学生对数学学习的兴趣和积极性。

（三）缺少深刻性

在小学课堂教学过程中，老师常常会为了更好的学习效果将情境创设生硬地安装在某个数学知识点上，严重阻碍了情境创设的效果，导致学生渐渐对数学学习产生厌恶心理。除此之外，数学的学习教材通常是全国性的，因此对一些基础较差的学生而言有一定的难度。比如，在进行乘除法的教学过程中，老师可以通过游乐园的情境向学生讲述乘法理论，可以询问学生从游乐园里看到了什么，班级内的学生可通过抢答的方式回答老师的提问。但是一般情况下学生回答的问题与乘法运算之间关联性不大，并且严重地浪费了老师上课的时间，又间接激发了学生对游乐园的渴望，再也没有多余的心思去关注对数学知识的学习和理解，降低了数学课堂的教学质量。

四、 小学数学课堂情境创设存在问题的原因

（一）对情境创设的内涵和本质不了解

对小学数学教学课程的改革关注情境创设的主要原因在于让学生在情境创设过程中获得知识，培养学生对数学学习的兴趣。但是在实际应用过程中，许多数学教师完全没有认真思考教学情境的内涵和本质，对其认识仅仅停留在表面，并没有深入挖掘其内在要求。造成情境创设的内容与学生实际学习的数学知识相分离，更有甚者直接忽视了数学学习的精髓和重点。在这种教学模式影响下，学生对情境很难进行深刻的思考，对数学教学研究的兴趣也会随之降低，不能够发现在数学学习过程中存在的问题，缺乏自主思考的能力，核心素养培养过程的效率也大打折扣。

（二）对情境创设的价值理解不到位

数学本身具有很强的逻辑思维能力和抽象性，并且数学知识跟学生的实际生活联系少之又少。因此，为解决这一问题，新课程对小学数学教学的要求是必须与学生的实际生活相结合。但是数学老师们却认为情境的创设只能提高学生的学习兴趣，不能让学生提高对生活的理解能力，对学生的实际生活没有任何意义。为解决这一问题，将情境创设附加上实际生活的背景就能够很好的处理，自然而然数学教学就被赋予了实际意义。

（三）对情景创设的目的认知不明确

在数学课堂教学过程中，创设的数学情境中必须包含相关的数学问题，简单来说，创设情境的最终目标就是使学生更好地理解数学问题，并准确地对相关问题做出独立的判断。在新课程目标改革过程中，为了更好地为学生服务，老师利用情境提出问题、分析问题、解决问题。因为情境能够充分吸引学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣，实现情境创设的价值。

五、 在核心素养背景下进行情景创设的有效路径

（一）丰富教学内容，创新情境教学创设形式

小学数学教师要想更好地丰富课堂教学内容，首先，要创造学生感兴趣的情境，让他们完全沉浸在情境的氛围中，从而可以获得更多的数学知识。比如，在为低年级学生讲解加减法数学的过程中，如果给他们粗略地分步计算，就不会调动学生的学习兴趣。这时，老师可以给学生创设动物园情境，讲解动物园里动物们组织的生日派对的来历，同时在黑板上列出动物们送的礼物数量，让他们比较大小，同时让他们对这些礼品数相加减。这样的数学情境，容易引起学生的兴趣，可以使他们在相对轻松的氛围中学习。其次，合理创设游戏情境，提高学生对数学的注意力，让他们在游戏中学习数学。例如，在讲解知识点找出分数时，教师可以设计一个折纸游戏，将正方形的白纸分发给学生，让他们用不同的方法折叠纸张，以确保所有的折叠线都可以折叠正方形。同时，让学生分析一下看看有多少种不同的玩法。通过这种类型的游戏，加强学生对分数的理解。

（二）拓宽数学视野，创设生活化教学情境

为拓宽学生的数学视野，使学生更好地学习和运用数学知识，教师可以把数学知识融入生活化的情境教学中，使学生亲身体验和感受数学与生活的紧密相关性，让教学更加多元化。因此，在课堂情境创设的过程中，教师需要把学生在生活中周围熟悉的事物和事件引入课堂，将数学知识融入实际生活氛围中，让学生感受到数学的实用价值。例如，在讲解乘除法的过程中，教师可以创设植树活动情境，并向学生提出问题。学校将要在南北通道种植一排树，通道长120米，每棵树之间设定的距离如果是10米，那么需要多少棵树？大部分同学会凭直觉回答应该买12棵树。这时，教师不要直接否定他们的答案，而是让他们独自去画线段来证明答案。在这个过程中，学生中出现了三种完全不同的绘画方法。第一种画法是两端都植树的情况下，第二种画法是两端不植树的情况下，第三种画法是只在起点或者终点植树的情况。通过自己的观察，学生们会察觉到，只有在第三种画法时答案是12棵树。在兩端都不种树的情况下，就需要11棵树。在两端都种树的情况下，则需要13棵树。当时，教师并没有直接给出植树问题的答案。相反，先让学生自己思考和验证，学生就会以自己的思维方式去探索问题。因此，在实际教学过程中，教师可以构建现实生活中的问题，让学生回答更多有趣的数学问题。这样，通过自己的独立思考，他们会发现数学问题很简单。

（三）建立教学目标，设置有效情境

在小学教学课堂过程中，教师创设教学环境需要以数学课程的教学内容为基础，以核心素养为前提，将教学目标作为数学教学的起点。在一般情况下，国家将教学目标一分为三，即素质目标、技能目标以及知识目标。在课程开始之前，老师需要认识到数学教学课程发展过程中学生需要具备哪些核心素养，包括数学技巧的运用以及对新知识的掌握程度。例如，在小学二年级的长度单位课程教学过程中，老师可以率先对课程目标进行规划。首先，通过学生自己动手测量等方式让学生可以有效区分1米和100厘米哪个单位长度更长，并让学生选择合理的长度单位。其次，需要让学生了解厘米与米之间的联系，掌握二者之间的换算单位。最后，通过老师对情景的描述把握数学与生活之间的关系，布置适当的课后实践作业，让学生将数学运用到实际生活中去，发挥数学知识的作用。在数学教学过程中，老师可以根据实际情况设置固定的场景，比如对铅笔、橡皮、桌椅等学生在日常生活中能够接触到的事物进行测量，或者对年龄、性别以及身高相同的两位学生的腿进行测量等，都能够实现最终目的。

（四）激发学生的思考能力，创建有效情境

新课程的目标明确规定，小学数学教学创设的课堂情境需要以学生的实际情况为主。由于小学生的思维比较跳跃，且大多都比较具体，反观数学知识却相对比较抽象不易理解，因此在创建情境时，首先要做的就是激发学生的思考能力，让其对数学研究产生兴趣。在此过程中，老师不必急着播放视频，而是可以先针对相关的教学内容对学生进行一个简单的描述，找出相对应的问题所在。比如，如果老师找到的视频是关于女排夺冠的，可以向学生提问，女排一共打了几场球，每场球的比分是多少，赢了几场，输了几场，有没有出现平局的现象，女排正常比赛完成后，总得分数是多少，有哪场比赛的哪个时间段所丢掉的球本应该拿到，如果拿到女排在本场比赛中应该何时取得胜利？根据这样的情境，将学生分为几个小组分组进行讨论，激发学生的思考能力以及对数学学习的兴趣和求知欲，满足学生对数学知识的好奇心。

当然，在进行情境创设的过程中，老师应当格外关注以下几个方面：其一，情境内容必须与数学教学课程相连接，排除一切可能的干扰因素;其二，需要融合小学生自身的特点制造相应的困难，使学生处于思考问题的情境当中，在心理上为学生制造悬念，引起学生对数学问题的思考;其三，课堂情境应科学合理。

（五）建立问题意识，创设有效情境

课程情境当中需建立问题意识，这对学生的影响是至关重要的，并且对学生的核心素养具有非常重要的意义。从严格意义上来讲数学课堂情境本质上就是用来培养学生的问题意识。有效的情境可以培养学生利用数学语言表达客观实际情况;用数学的眼光观察理解现实生活中的各种现象，培养学生对问题的应变能力。在创设情境和提出具体问题时，老师需要结合实际的教学内容和教学目标，促进学生核心素养的发展，才能够使学生更好地掌握数学知识。因此，情境创设的前提必须要求学生產生对应的数学问题。比如，老师在讲述关于圆的课程时，可以根据学生的实际情况设置相应的比赛的情境。当然，比赛情境也需要有一定的规则。规则如下：学生用一根线和一支粉笔，一次性在黑板上画个圆，以最快速度画出最标准的圆的同学取得胜利。然后根据学生比赛的胜负情况，将班级里的学生分为三个等级，每个层级主要包含两名学生。再让同一层级的两名学生进行比赛，最终分出胜负。根据相应的比赛结果来看，不管是哪一个层级的学生，在进行画圆比赛的时候，都会耽误很长的时间，并且画出来的圆根本不是圆。其根本原因在于学生无法将线固定到黑板上，导致在画圆的过程当中出现晃动的现象。在这种时候，老师可以指导学生研究关于圆的特征。画圆这一情景创设，不仅带有趣味性，且含有数学本质特征，能够有效地提升学生对数学学习的兴趣。

（六）重视学生的表达能力，创设有效情境

学生在进行数学学科的核心素养培养过程中，离不开对数学问题的探究。数学问题源于生活，应用于生活。数学教学的起点是从实践层面走向理论层面的。因此，在创设教学情境过程中，老师必须以学生为主导，为学生建立可以交流和表达的平台，让学生主动积极地表达自己对数学问题的看法和观点。这有利于促进学生核心素养的养成和发展。比如，以种植树木的问题为例，老师可以设置这样的情境：在一条道路上每隔5米种一棵高为3米的树。这条路一共100米，一共需要种多少树？让学生在课上积极地表达自己的意见，引导学生用数学的眼光来看待现实问题，提高学生的数学思维能力。与此同时，学生的表达能力也有所提升。

六、 结语

综上所述，在核心素养背景下老师重视情境创设，有利于学生提高对数学学习的兴趣和培养自主表达能力，具有现实意义。

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