基于云平台技术建构小学分主融创模式教学的实践研究

高友润

摘 要：随着《教育信息化2.0行动计划》的出台以及现代信息技术的快速发展，网络、信息已然深入人心，教育也迎来了新的时代。信息技术、网络技术在教育行业快速兴起，被应用、推广到各个领域之中，通过信息技术与学科教学的整合、融合，诸多学校已经借助云平台来实现跨区域、跨学校、跨城乡进行网络教研活动，发现通过云平台进行教学极大地提高了学习效率、学生学习的积极性。笔者立足于新课程标准与《教育信息化2.0行动计划》，与课题组教师共同围绕云平台技术支持下小学教学展开分析与探讨，提出了分主融创模式，以期解决当前小学教学中所存在的问题，并提出了相应的策略。

关键词：云平台;小学数学;分主融创;教学實践

中图分类号：G623.58   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0006-04

通过对校内小学生学习现状的调研发现，大部分小学生适应网络教育环境，还具有一定的信息素养及信息技术能力，但学习兴趣、学习能力不强，存在诸如教学质量不佳、学生主体地位不显等问题。为了验证分主融创教学模式的实际价值，在校内四、五、六年级中选取了实验班级，开始了长达一个学期的教学实践实验。结果证实：日常课堂教学实践中应用信息化环境下小学“信息融创”学习的教学策略，借助智慧课堂软件和相关App评估平台监测学生的课堂表现以及知识掌握情况，获取学生的学情情况与个性化学习需求，更有利于在课前预习中指导学生预学、课堂中进行因材施教、课后对学生进行个性化辅导，极大地提高了小学生数学学习效率，并且培养了学生对数学的兴趣，强化了学生的学习能力。因而，小学教师应在教育信息化背景下，秉承生本课堂的理念，在云平台技术的支持下构建分组融创教学模式，以更好地满足小学生对学科学习的需求，解决小学教学中的现实问题。

一、 分主融创模式教学的概述

通过对校内小学生学习现状的调研发现，大部分小学生适应网络教育环境，还具有一定的信息素养及信息技术能力，但学习兴趣、学习能力不强，存在诸如教学质量不佳、学生主体地位不显等问题，这些问题普遍影响了小学教育教学质量。分主融创教学，是笔者与课题组的其他参研教师，以新课程标准、以人为本教育理念、建构主义学习理论为基础，结合小学生日常学习现状，所提出的一种新教学概念。

（一）“分”指的是“分层教学”

何为分层教学？这是一种以学生知识为基础，个体智力因素与非智力因素所存在差异的情况下，将学生划分为不同层次，并针对性地实施教学，从而让不同层次学生都能有所收获的教学方法。这种教学方法，既能让学生达到新课程标准所规定的基本要求，又能让学习较好的学生得到进一步发展，使得所有学生的知识、技能、能力发展普遍提高，获取成功的体验，从而极大地改善师生关系，增进教师与学生之间的合作与交流。

（二）“主”指的是以学生为主体

这是在“以生为本”教育理念基础上所提出的，旨在彰显学生的主体地位，明确新时代下教师应做到“为学而教”或是“以学定教”。只有确立了学生的主体地位，才能促使教师跟上教育发展，快速从“教本位”变为“学本位”，进而调整教学思路、优化教学行为，明确自身的教学定位与角色，并且学生从客体变成了主体，也就不会站在“教”的对立面机械、被动地接受，更容易激活被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性，最终实现让师生共同享受有尊严、有道德的课堂教学。

（三）“融创”是融合创新的缩写

主要将信息技术与课程教学融合起来进行教学创新，这也是教育信息化2.0背景下教师寻求教学创新路径的共识。但“融创”并不是简单地将信息技术应用到课程教学中，也不是依托于信息技术创新课程教学方式，而是要求教师在明确信息技术与课程教学两者融合现状、误区、原因的基础上，在“融创”的指引下形成创新机制，并分别从教师理念的转变、教师信息能力的提升、教学手段、教学组织形式、教学内容的呈现等方面，构建信息技术与教育教学融合创新的实现路径。如此一来，既能发挥教师主导作用，又能充分体现以学生为主体的全新教育理念，进而达到培养有创新思维和创新能力的人的高级目标。

简单来说，分主融创教学的核心概念，包含分层、以学生为主、信息技术与课程融合创新，是以建构主义理论、多元智能理论、元认知理论、素质教育理念为理论依据，在生本课堂理念的指导下，秉承隐性分层教学原则，结合国家中长期教育改革和发展规划纲要、学校教育教学改革与发展、课程改革与信息技术深度融合的实际情况，透过“软件服务”与“硬设备”的云端整合，协助教学模式的多元发展与设计，建构基于教育云平台支持下小学“FZRC”的学习模式。

二、 基于云平台技术构建小学分主融创模式教学的发展前景

（一）进一步加快基础课程教学改革

在《教育信息化2.0行动计划》指导下，以云平台技术为基础，结合语数英等主要学科整合的应用模式和教学方式方法，面向小学生构建分组融创教学模式，既顺应了数据信息时代的潮流，也契合新课标所倡导的生本观念，可依托教育云平台的数据分析，进一步监测学生学习实时情况，了解小学生的学习需求，引领教师革新教育理念，提升信息化教学能力的同时，也能促进基础课程教学改革。

（二）进一步优化基础课程教学效果

研究所选用的云平台技术，是电子书包构建的区域校园云平台，通过Wiedu Classroom提供的随堂测评，包括单选题、客观题、主观题、电子点名、电子抢答、屏幕分享、实时反馈、拍照、点读、聚光灯等功能，以及校内所配备的多媒体、计算机、电触控式电视一体机等，随时随地分享教育资源、进行电子化互动，让学生能获取更为优质的教育资源，并及时向家长反馈各项信息，让家长、学校、教师以及学生本人都能了解到学习数据与信息。在便利学生学习、师生互动、家校互动的同时，有效调动小学生的学习兴趣，让学生上得好、老师教得省劲。

（三）进一步提升小学生的各项素质

在云平台技术的支持下，教师能将一些小学生难以理解、掌握的知识，很好地呈现出来，让小学生能获取更为优质的教育资源，并进行很好的创新，使得课堂教学更为开放、教学环境更为多元，学生在学习过程中可随时随地与教师互动、畅所欲言，教师也能更好地进行备课、分析学生学情、选用合适的教学技术及策略等。所以，分主融创模式教学也就更为契合小学生的个性化学习需求，不会受时间及空间的限制，充分地展现学生的主体地位，基于不同学生的学习需求、学习特点进行隐性分层教学，利于小学生思维及个性的发展，优化小学生各项素质。

三、 基于云平台技术构建小学分主融创教学所存在的问题

（一）隱性分层教学缺点明显

隐性分层模式确实具有一定的优点，如照顾学困生的情绪、尊重学生个体差异、为因材施教奠定基础等，但在实际实施过程中也存在较多的缺点，从而阻碍了分主融创模式的构建与实施。首先，要实现学生分层、问题分层、互动分层，就要针对学生实现备课分层、授课分层以及分层辅导等，既需要处理好同步讲授和分层教学的关系，利用云平台支持学生个性化学习，也要兼顾每个层次的学生学习需求差异，收集与整合更多的资料，并进行学习跟踪等，这就在很大程度上加大了教师的工作量。其次，分层并不客观，教师作为分层教育的主导，还是会受主观情感的影响，分层教学就对教师有着很强的依赖性，无法大范围地推广应用。

（二）生本课程理念落实不到位

在分主融创模式中，学生是主体。然而，当前小学生在教学中还未能掌握主动权、话语权，主体地位并未得到彰显。虽然随着新课程改革的不断深化，生本理念逐渐深入人心，但小学教学过程中，无论是语文、数学、英语，还是美术、音乐，其教学课堂上学生的主体地位并不凸显，教师在很大程度上依旧是课堂的中心，处于绝对主导地位，其控制着课堂的进度，灌输着课堂知识，学生虽有了一定的话语权，可依旧处于被动地位，严重限制了学生的思维及个性发展。再者，教师在备课环节中，也很少从学生视角对教材内容、教学方法等进行分析与探讨，也就很难抓住教学重难点，课堂教学自然也就缺乏实效性，不利于分组融创教学体系的建设与推行。

（三）信息技术与小学课程融合，创新力度还有待提升

融创的前提，是实现信息技术与小学课程的深度整合，基于教学课程体系设计新的教案、创设新的情境、构建新的教学体系，从根本上将小学课程与信息技术融为一体。然而，当前小学课堂教学质量，并没有在信息技术引入、融合下发生较大的变化，不少教师都觉得自己精心准备的问题情境、教学活动，未能引起学生学习数学的积极性，久而久之，就失去了创新教学的积极性。出现这一问题，在于教师未能紧密联系课程实际、生活实际、学生实际，来拓展课程资源、发挥信息技术的作用，导致教学并不符合学生的认知与发展规律，信息技术课程之间的融合、创新效果并不明显。

四、 基于云平台技术构建小学分主融创教学模式的实践策略

综合上文可知，分主融创模式教学，既要求教师要依托云平台，做到学生分层、问题分层、互动分层，实现在数据分析下学生主动学习、精准学习、融合应用、创新实践，同时满足学生个性化发展的需要，有助于实现立德树人、五育并举的育人目标;又要让教师与学生可以根据自己的需求在其中积极寻找相应的学习资源，师生之间实现电子化互动，不会受到时间及空间的限制，充分彰显学生的主体地位，促进学生思维创新、个性化发展。

（一）引入“云分层教学”概念，依托重构教学流程

基于Wiedu Classroom、电子书包以及校园电触控式电视一体机，透过“软件服务”与“硬设备”的云端整合，笔者和课题组教师设置了分层教学备课子系统，放入不同的知识点、不同难度的习题以及对应的微课，让学生在云平台上借助微课学习，并完成相应的练习。然后，再根据小学生实际学习情况，在教育云平台上引入“云分层教学”概念——根据小学生现有知识、能力、潜力，以及云平台对小学生实际学习情况的大数据统计及分析结果，在系统上根据学生做题实际情况，将在线学习的学生客观地分成不同层次，从而克服主观情感的影响，明确学生所处层次与学习情况。再者，根据层次划分情况，为学生云平台的账号设置相应的层次权限，设计对应的教学方案、编制对应的学习课件等，让学生能获取适合自身的学习资源，在云平台技术支持下实现自主、个性化学习。最后，学生就可以使用账号登录教育云平台，获取相应层次的预习资料，在课前完成预习，课堂上完成课堂习题，教师则在学生提交答案后，获取系统自动批改的结果，掌握学生答题速度、对错比例、精确统计情况，及时了解学生的得失分点，进行针对性的知识讲解与引导，向学生推送事先准备好的同类型题目。

（二）坚持以生为本，强调预习与课后复习，构建融创课程

预习是小学生学习的基础与首要步骤，想要实施分主融创模式教学，教师就要在小学教学中渗透以生为本、融创教学理念，以小学生为主体，依托电子书包、Wiedu Classroom等云平台技术，在分层教学备课子系统的帮助下，围绕每个学生的个性特点、学习水平及教学重难点，制定相应的教学目标，并制定相应的教学方案及推送对应的教学资源，以引导学生养成课前自主预习、课堂深度学习、课后及时复习的优良学习习惯。例如，在小学“分数的混合运算”这一节教学中，笔者就是先利用电子书包，针对不同层次学生的学习特点，上传了对应的课前预习清单，明确了各层次学生所要完成的课前预习任务，以及相应的微课预习资料，引导学生利用微课完成课前预习以及了解第二天所要学习的内容，对其产生自主思考。然后，在课堂上借助Wiedu Classroom提供的随堂测评功能，让学生通过登录云端账户进行答题，并获取实时反馈结果，明确学生答题以及预习情况后，再通过电触控式电视一体机，将答错率较大的几道题展现出来，一边向学生进行针对性讲解，一边在上面板书和标注，和学生进行课堂互动。最后，以绘制思维导图的形式，引导学生归纳与总结所学知识。果不其然，小学生在这样的教学过程中表现得非常积极、自主，还在课后主动浏览精品课程、与笔者进行在线互动，学习效果显著提升。

（三）利用云平台技术，促进信息技术与课程整合，注重创新精神培育

要优化小学课程教学效果，所选的教学资源、创新的教学方式，不在多，而在于“精”“好”。小学生的学习时间与精力都是有限的，更何况“双减”政策落地，更要精心为小学生准备题目，而不是让学生陷于“题海战术”。因而，笔者依托云平台技术，与课题组教师共同提出了“革新教学方法，强调创新精神培养”的目标，顺应教育信息化发展潮流，进一步促进信息技术与小学课程深度整合，活用信息技术来拓展、革新课程资源，一方面借助云平台中的教学资源，寻找适合小学生发展的优秀题目、经典考题，进行精讲、精练，另一方面引入现代信息技术来创新教学方法，将传统教学方式与现代技术组合起来，推进课程改革，注重师生、生生之间的互动及反馈，培养学生创新精神，让小学生在分主融创模式教学中掌握主动权、话语权，从而彰显学生的主体地位。例如，在“图形的认识”这一节中，笔者基于云平台，将信息技术与小组合作教学整合起来，以小组为单位，让学生相互帮助、相互督促，共同搜集、上传生活中的各种图形照片，然后总结与归纳不同图形的特点与性质，在课堂上各小组互相分享成果，进一步对各类图形在生活中的应用展开讨论，从而树立学生的主体意识、启迪学生的创造性思维。

五、 结语

总的来说，基于“随身学——电子书包”，借助云平台技术构建信息环境下“FZRC”学习模式，既能让每个小学生享受优质的教育资源，又能进一步激发学生对学习的兴趣，促进学生主动学习、精准学习、融合应用、创新实践，同时满足学生个性化发展的需要。鉴于此，小学教师应在教育信息化2.0时代下，积极地挖掘云平台中的优秀教育资源，运用好现代信息技术、丰富教育资源来提高自身的教育教学能力，构建适合小学生的教育新模式，激发小学生对学习的兴趣，促进小学生更为全面的发展。

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