互联网视阈下应用钢琴网络教学的几点感悟

程多佳

（海南师范大学音乐学院，海南 海口 570100）

众所周知，高等音乐教育专业钢琴集体课和钢琴即兴伴奏课都是高等师范院校的专业必修科目，通过一对多的钢琴集体课模式，进行大众化教育，希望通过集体课让每位学生都学会基础的钢琴弹奏、即兴伴奏及提高其的基础钢琴教学能力，培养应用型音乐教育人才。

钢琴集体课解决了近十年来高校扩招所带来教育资源紧张的问题，某种程度上降低了教学成本，提高了教学效率，然而在教学实施、教学质量和教学内容中却存在不少不可忽视的问题。随着互联网教育的发展，如何利用互联网提高钢琴集体教学的质量，受到前所未有的关注，值得大家研究和讨论。

一、钢琴集体课现状与问题

（一）课程建设薄弱、师资队伍单一

钢琴集体课是高等师范院校的专业基础课，但在实际授课过程中存在师资队伍单一，往往是钢琴专业老师担任课程，但教学进度参差不齐。由于没有专门的教学团队，课程建设薄弱，加之教材不统一，评价不科学，因此，无法形成科学合理的建设方案，改革难度较大。

（二）教学内容过散，教学目标过乱

教学目标是教学的行动方向，目标的确定关系着教学内容和教学质量。长期以来钢琴集体课的教学到底是以弹奏技术为核心培养目标，还是要培养能弹、能唱、能合作、能教学的应用型学生，多数院校没有清晰的界定。

（三）符合高师学生自身特点的教材匮乏

教材是教学的基础，适合的教材才能明确教学内容，贴近教学目标。从现在已出版的教材来看，结合高师学生自身水平的教材少之又少，高师钢琴教育使用的钢琴教材选择范围单一，缺少应用能力构建的练习，难以形成科学有效的学习习惯。

二、应用钢琴的内涵本质与特点

应用钢琴是星海音乐学院辛笛教授提出的一个新概念，这种应用型集中体现在综合音乐素质和钢琴综合应用能力上，它和传统钢琴课在理论和实践上都是完全不同的。应用钢琴采用互动、综合的教学内容, 其作用在于：在大众化的教育模式下，能够有助于提高高等师范学校学生的键盘演奏能力，有助于培养其协同合作能力，有助于提升其综合音乐素养。

应用钢琴的优点集中体现在综合能力和综合内容上 ，综合能力即应用能力、合作能力、创作能力；综合内容就是钢琴基础、即兴伴奏、键盘和声和作曲基础。多学科相互参透，教学方式注重集体、互动的形式，始终贯穿综合、实用、实践、创新的教学，并有完整教材支撑这个教学体系。它的内涵体现在对高师学生键盘应用能力与合作能力的综合培养, 提高综合音乐素质。[1]

三、应用钢琴网络教学的策略

经过疫情的“洗礼”，大部分教育工作者已经普遍达成教育与互联网融合是大势所趋的共识，“互联网+教育”是未来教育的新常态，与传统线下方式相比，线上教育确实有新的价值和优势。这就意味着线上线下的混合教育将成为不可逆的趋势，线下是主导，线上是补充。一方面教师运用互联网数据提升教育效能；另一方面教师也要探索和采用互联网来创新教育和学习。

作为应用钢琴网络教学，需要关注新的教学理念和新的教学策略。教学策略主要聚焦教师和学生；在能力层面，主要聚焦知识、技能、态度和创新力；在政策层面，涉及政策和教师培训等方面。这需要教师从知识传授者变成学习协同者、组织者和学习引导者。并且需要运动互联网思维，将教师分工进一步细化，组建专业教师团队，以保证评价、指导和辅导的科学化和专业化。

应用钢琴教学法中所强调的“应用”，其实正是注重培养学生运用音乐理论和音乐实践能力教育理念的体现。因此要借助互联网数字化进行长周期、连续性的效果评估；教师要采取与机器协作的方式开展教学管理，重复性高的作业记录等环节以机器为主，教学答疑等互动性高的环节以教师为主。

以笔者所在的单位海南师范大学为例，笔者在疫情后课堂结合互联网重新调整课堂内外的时间。围绕知识点依托线上、将学习的决定权从教师转移给学生，通过视频作业、小组协作等形式引导学生主动进行知识的探索。课程内容围绕着回课、复习、教授新课和布置作业四个流程。

疫情后课程的流程没有改变，在形式、内容和时间分配上做了调整，结果却是不同的。首先，结合互联网后回课形式采用钉钉交作业，学生将作业上传钉钉，教师在检查作业过程中发现学生的变化和优秀作业，通过优秀作业展示提高学生积极性，这个环节时长压缩但效率提高了；其次，对学生的共性问题更加了解后复习针对性更强了；教授新课是最大的亮点，把部分新知识点的教授课交给学生，通过小组实践、讨论和展示的形式，将共同制定的教学内容讲授。这个过程大大提高了学生主动学习的能力，老师也更加了解学生的学习及掌握情况，可更针对地进行补充。

总之，利用互联网教学的优点是提高了速度和效率、增加了课堂趣味性、差异和应用性，学生学习目标更加清晰，在互动合作中主动学习，发现问题并解决问题。这就是沿用了互联网技术融入课堂后发生的最大改变，学生的积极性变强了，教师的角色改变了。

四、几点感悟

（一）互联网技术与教学法的融合是应用钢琴网络教学的必由之路

“互联网+教育”的实质就是智慧学习，互联网是技术手段，教育才是核心目标，因此应用钢琴网络教学必须依托互联网进行三个方面的转变。

1．转化内容

随着互联网技术的提高，教师和学生的距离不再是一本教科书，在授课过程中我们需要先将课程内容分为知识型、概念型、智慧型、思想型、情感型还是技术型的。对于不同的知识传授方式应该不同，授课时应根据不同授课对象进行输出。

2．转化角色

由原来的传道授业解惑者转化为课程的组织者、设计者、参与者和引领者。注重的不是学生对于知识的记忆，而是对于知识的理解和运用。将学习的决定权从教师转移给学生，给予学生更大的学习自由。学生被关注，就更愿意参与到课堂，愿意挑战自己的舒适区。

3．转化资源

互联网时代最重要特质就是高速信息化，资源全球化，任何人无论何时都可以透过互联网触碰到所要了解的知识。作为新时代的教育工作者需要关注中国大学生慕课、优课联盟等主流网络最新的教育教学资源，通过加工重组，将优秀观点、思想、方式和结构转化为自己教育资源随时调用。

（二）应用钢琴网络教学要关注“个性化”的需求

进入“互联网+教育”我们必须清楚认识到人与人之间有一定的差距，对于教学对象来说每个人都有不同的个性化需求。目前我们所谓的个性化是在一定知识传授框架下的个性化，其目标并不是为了让学生根据自己的特点发展，而是为了提高分数，这样只会加剧学生学业负担，使其个性无法进行发展。

对于实施教学的教师而言，想要实现这种差异化的教学，就要通过信息化手段分析数据，找到每个学生的痛点，帮助引导学生根据自己的个性化需要进行学习，线下关注学生和老师面对面互动；线上侧重于个别学生个性化的精准推送。

因此应用钢琴网络教学的个性化是体现在教学个性化和学生学习的个性化，学习资源的推送基于互联网大数据对学生的判断，教学的展开是以学生优势和弥补其不足展开才能实现全面发展。

（三）应用钢琴网络教学要特别关注主动性和可持续性

平等和多元是未来互联网教学的基本特质，以可持续的学习和教育活动为特点的终身教育模式要求教师不断思考知识和教育之间的关系，教师不仅要关注知识储备，还要关注技术能力的提高。对于应用钢琴网络教学，还要特别关注学生的主动性学习，帮助和指导他们建立更广泛的认知和更有实践意义的能力。

互联网为高校钢琴教育专业注入了新的活力，给予了这一专业发展的新思路。尽管钢琴音乐教育在线上和线下进行的过程中除了教学形式不同之外，师生互动、教学思路、资源共享等方面也存在一定的差异性。在不可阻挡的“钢琴网课发展”的大趋势下，教师应当积极顺应时代发展趋势，将在线开放课程应用于教学中，切实提高学生的音乐素养、艺术审美和音乐创造力，以实现培养适宜互联网时期音乐人才的育人目标。