基于“支架式”教学法的小语种混合式教学设计与效果研究

杨 帆

（广东外语外贸大学南国商学院 广东·广州 510880）

0 引言

进入21世纪后，信息技术得到飞跃式发展，以其为支撑的信息化教学开始大展身手。去年，受公共卫生事件影响，教育部要求各级各类学校“停课不停教、停课不停学”。受此号召，小学、中学、高校等教学机构在2020-2021学年的新学期开学前为实施线上教学开展了充分调研，组织一线教师准备线上教学材料，协调教学部门和行政部门以保障线上教学顺利进行。自此，基于网络的在线教学开始在全国范围内如火如荼的展开。其后，随着情况好转，师生返校，线上教学转变为线下教学。但经过数月的在线教与学后，上至教育管理部门，下至一线教育工作者和学生都认识到线上教学相较于线下教学的种种优势，同时也了解线上教学的不足。于是，在这种形势下，结合了线上线下优势的混合式教学应运而生。

混合式教学并不是一个新概念。二十一世纪初，Elaine Voci和Kevin Young就基于建构主义等理论提出了这一概念（王溶花等，2020）。但是，因受到网速、教学设备、网络设备、学习平台等各种和混合式教学密切相关因素的影响，这一教学模式在当时难以开展。随着信息技术的发展，国家意识到这一教学模式的重要性，于2017年印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，其中中明确提到要“积极发展互联网+教育”，要“全体推动信息技术与教育教学深度融合”，为混合式教学接下来的蓬勃发展提供了必要的政策支持。

和混合式教学相比，“支架式”教学出现的较早。1976年心理学家Wood提出这一概念，表示对某人学习过程中的有效支持和帮助（王晶晶，2019）。在“支架式”教学过程中，学生得到教师、同伴的帮助，通过对知识的自我建构更好的进行学习。

在线上线下混合式教学大规模应用之前，“支架式”教学多用于传统的线下教学过程中。现在，随着混合式教学模式的普及，也可以将“支架式”教学应用于混合式教学中。

1 背景

根据《大学英语教学指南》（2020版）的倡导，高校应“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境……建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”；鼓励大学英语教师“充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”（何莲珍，2020）。

在国家信息化教学相关政策引领下，结合《指南》并开展混合式教学的案例数不胜数。但众多案例多和英语教学或非外语学科有关。相较而言，和外语学科非英语，也就是小语种的教学研究案例较少。不过，这类研究的重要性无法视而不见。即使最近几年国家有意识的在高中甚至初中阶段就开始设置多语种教学，但绝大多数学生在进入大学学习前接触的外语都是英语，具有多年的英语学习经验。而高校小语种专业的学生则不同，他们入学时基础基本为零，不得不先从语音开始学起。如西班牙语专业学生在初学阶段，除发现语音和英语有较大区别外，词法、句法也相差甚远。因此，混合式教学能否帮助小语种专业的学生获得更好的学习体验和效果有待研究。

在混合式教学基础上，在小语种专业教学中采取“支架式”这种“以学生为中心，教师为主导的教学模式，以学习者当前的发展水平为基础，通过系统有序、多种多样的方法来支持、引导和协助学习者主动地建构知识，培养技能，提高自身的发展水平”（王晶晶，2019）的教学方法是否有效，也值得研究。

比起传统的语法教学来说，“支架式”教学主要有两个方面的优势：

（1）提供学生熟悉的情景，有效提高学生的学习积极性和主动性；

（2）能够及时得到教师或同学的建议，对错误进行修正。

本研究在华南地区某民办高校开展。该校开设有数门小语种专业。西方语言有西班牙语、葡萄牙语、法语、俄语等，东方语言有日语、韩语、泰语等。本研究以该校20级西班牙语专业某个班23名学生为研究对象（大二上学期），在《基础西班牙语》精读课程教学过程中开展“支架式”教学研究。

2 过程

支架式教学的有效应用基于两位著名心理学家的理论，即：皮亚杰的认知建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论。整个实施一般由五个步骤构成：搭建支架，进入情景，独立探索，协作学习，效果评价。在教学过程中可使用的支架类型也分为多种：问题支架，建议支架，范例支架，图式支架，工具支架（王晶晶，2019）。本研究主要聚焦于语法和词汇教学中的“支架式”应用，其过程按照以上五个步骤进行设计，并采用部分支架类型。

大二上学期，学生开始接触西班牙语中的重点语法之一：虚拟式过去未完成时 (pretérito imperfecto de subjuntivo)。在学生所使用的教材《现代西班牙语》第三册中，第一、第二和第三单元的语法部分都对其用法进行了详解。考虑到这一语法知识点的前置知识点（包括虚拟式一般现在时用法和陈述式简单过去时及过去未完成时用法）已在大一讲授过，在设计虚拟式过去未完成时讲解课件的时候就有意识的将前置知识点作为支架加以搭建，并设计合适的情景。之后由学生单独或合作完成相关练习。具体实施步骤见图1。

图1：语法讲解过程

活动1为虚拟式过去未完成时的基本用法之一的讲解。活动2为虚拟式过去未完成时和简单条件式在条件句中的用法讲解。以上两个活动中，均采用了问题支架，范例支架和工具支架。此外前置知识点和新知识点在网络学习平台上提前发布，并附带练习，起复习和预习作用。

活动1：给学生看一张生日派对的图片。事先在图片中插入生日派对上会用到的句子，如：

（2）Deseo que te gusten los regalos.（希望你喜欢这些礼物）

学生看完这些句子后，教师开始提问：可以使用哪些动词来表示祝福？desear表示祝愿并构成直接宾语从句时，从句的动词变位应该用陈述式还是虚拟式？

通过提问和例句搭建合适的支架，学生能够重温虚拟式一般现在时的用法和动词变位。在此基础上，通过新情景“春节祝福”的导入，学生能够更好地学习虚拟式过去未完成时的用法和动词变位。

活动2：找一张某高校校长的图片并加以介绍。之后提出问题：

（1）Si me nombran el rector de la Universidad de XX,qué haré y cómo lo haré?（如果我被任命为这所学校的校长，我会做什么，怎么做？）

提问后，要求学生结对并讨论该问题，之后将讨论后的结果上传至网络平台供全班讨论。在全班讨论之前，教师可提醒学生这个句子中主句和从句动词的时态分别是陈述式将来未完成时和陈述式一般现在时。

观看全班讨论结果后，开始导入新的问题，即：

（2）Si yo fuera el rector de la Universidad de XX,qué haría y cómo lo haría?（如果我现在就是这个大学的校长，我会做什么，怎么做？）

重复上面的小组讨论和全班讨论。之后通过动词的不同变位来提醒学生在西班牙语的条件从句中，从句动词使用陈述式还是虚拟式会导致句子产生不同的理解。

除语法外，词汇方面也采用了“支架式”教学，但过程相对语法部分来说较为简单，实施起来更为便捷。具体做法如图2所示。

图2：词汇练习过程

这个过程中，教师主要是通过建议支架，提示学生练习中的语法或词汇使用错误。学生得到建议后，根据已学知识对错误进行修改。如教师在走动的时候看到某组学生讨论过后得到的句子是：

—Era imposible que los incas vencieran los espaoles porque estos contaban con mejores armas.

（ser,imposible,incas,vencer,espaoles,porque,estos,contar,armas,mejor）

这时，教师就会提醒他们：

—注意，vencer的直接宾语是人。

学生得到这个提示后，结合之前学过的“通常情况下，当及物动词的直接宾语是人时，需要在该动词和宾语之间加上介词a”这一已学知识，往往会立刻反应过来，并加上介词“a”，最后得到正确的句子，即：

—Era imposible que los incas vencieran a los espaoles porque estos contaban con mejores armas.

3 结果

通过半个学期的学习，学生的语法和词汇掌握情况比之前有了一定进步，课堂气氛也更为活跃，和授课教师之间能够展开较为频繁的互动。

另一方面，学生们在学业上表现出较大的进步。具体来说，就是测试成绩有所提高。和另外两个班级相比（没有开展“支架式”教学法），实施“混合式教学”和“支架式教学”的班级教学效果如表1所示：

表1：实施效果

这一成绩，不仅说明了基于“支架式”的混合式教学一方面可以有效推动成绩中下或靠后的学生，另一方面，对成绩较好的学生也有更好的促进作用。

4 总结

通过上述数据可得出初步结论，即将混合式教学模式和“支架式”教学相结合并应用于民办高校西班牙语专业课程教学这一举措具有较为积极的推动作用。不过，研究过程中也遇到其他学者遇到的问题，如较难精确找到学生的最近发展区（徐山燕，2021），研究周期较短，研究对象较少等。以上种种都对实验结果造成了影响。因此，下一步将在优化“支架式”教学的基础上，继续实施混合式教学并开展进一步研究。