OBE理念下测控专业创新创业人才培养模式研究

程 瑶 朱 革 王先全

（重庆理工大学机械工程学院 重庆 400050）

0 引言

以教育部2010年下发的“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”和教育部2012年印发的“普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）”为标志，我国大学创新创业教育开始进入了新的发展阶段。2015年李克强总理在政府工作报告中提出了“大众创业、万众创新”的理念，更是将创新创业提升到了国家战略的层次高度[1]。

因此，在逐步完善创新创业教育理论与专业教学有效融合的基础上，应重点研究如何建立一套系统化、可操作强的创新创业教育教学模式。

本校测控技术与仪器专业从2003年成立，至今已招收18届本科生，已有14届学生毕业，就业率一直稳定在93.83%以上，目前，在校学生408人。在本专业成立之初，确定了专业建设、学科建设和平台建设并重的专业发展思路，致力于创新创业人才培养模式的研究，取得了显著的成效。

1 构建课内“知识—能力—价值”三位一体的创新创业教学体系

1.1 以OBE教育理念，明确培养目标

基于产出的教育模式（Out-come Based Education，OBE）[2]，将人才培养发展从“知识学习”，转变为“学生行为与能力增长”的方式，是目前教育改革的重要方向。OBE是一种以产出导向作为教学成果评估依据的模式，并以此作为促进专业领域内培养目标、毕业要求持续的目的[1]。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，明确培养的目标，寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

在创新创业教育活动中，以知识为本的高等教育培养模式不能完全适应新时期对人才的需求，课程必须面向领域行业的发展趋势，明确人才培养需求，以此为导向进行教学改革，培养学生的实践创新能力。另外创新创业教育作为一种人才培养模式，应当具有一定的内在价值观念的培养[3]，是一种人的塑造。是将自主创新创业所崇尚的价值观念内化于学生的过程，是促使学生对创业的认识顺利实现由感性兴趣到理性追求转变的过程[3，4]。因此在教学过程中，应该注重对学生价值观的塑造。

在此基础上，将OBE教育理念融入专业教育[5]，以产出成效为本，分解为以“知识—能力—价值”三位一体的培养为目标，如图1所示。通过“知识”传授，培养造就掌握测控技术及仪器技术的复合型、高素质专业技术的人才。通过“能力”培养，培养造就职业素养好、市场意识强、熟悉国内外经济运行规则的经营管理的工程应用人才。通过“价值”塑造，培养造就门类齐全、技艺精湛、爱岗敬业、爱国创新创业的高技能的人才。

图1：OBE教育理念下教学目标分解示意图

1.2 创新创业教育课程体系

在实施创新创业教育时，第一课堂是创新创业教育的主渠道，需要与专业教育深度融合[5]，通过整合各种课程资源，建设创新创业教育课程体系，将创新创业教育课程纳入课程体系中，形成以创新创业能力为导向的专业人才培养模式[7]（见图2）。

图2：三位一体的创新创业课程体系示意图

贯穿OBE教学理念，以培养学生“知识—能力—价值”为目标，融合专业教育，构建三位一体的教学体系如图2所示。通过构建“通识平台”“专业平台”“拓展平台”“实践平台”四大平台实现课程整合，完成对学生的知识传授、能力培养、价值塑造目标，从而达成创新创业教育。

在通识平台下，学生选修通识核心课程、通识拓展课程以及个性发展课程。该平台下设置了人类文明、社会发展、科技进步、心智启迪、人文经典、创新创业、科技制作等课程供学生选修，并要求学生必须修读创新创业类课程。在专业平台下，学生完成公共基础课程、专业基础课程以及专业核心课程的学习，培养学生光、机、电、算综合应用实践能力。在拓展平台下，学生完成优势课组的选修以及个性课程的选修，实现创新创业意识的培养，培养学生当代测控技术设计方法，检测系统、仪器的设计开发能力及创造能力。在实践平台下，构建了基础层—应用层—创新层层次化实践项目。培养学生基础实践能力、应用实践能力、创新实践能力。

2 创建课外层次化创新创业人才培养运行机制

以成效产出为本，培养自主学习能力，强化工程实践能力，拓展创新创业能力，构建“层次化创新创业人才”的培养机制如图3所示。“以创新创业实际过程与问题为导向”，以课堂外的实践教学和传授创业隐性知识为主，进行启发式、互动式教学，由“单向灌输”知识为主转为“双向交流”，因材施教，个性化教学，促使学生发散思维[8]。

图3：“层次化创新创业人才”的培养运行机制示意图

2.1 创新多元主体协同互动的人才培养平台

培养创新创业人才的过程中，实践平台的建设是保障人才培养顺利进行的基础。搭建校企合作平台，建立稳定的校内校外教学基地，建“就业踏板”，搭“创业平台”，对培养创新创业型人才方面起着至关重要的作用。

本专业以教育部工程中心、重庆市重点实验室为基础，注重与企业合作，联合国内、国外知名企业，创新建立了多元主体协同互动的人才培养平台，形成多元主体协同互动的校内及校外两类基地，如图4所示。

图4：校内校外人才培养平台示意图

本专业建立了校内“联合实验室”和校外“实践创新基地”。依托“机械检测技术与装备”教育部工程中心，联合“时栅传感及先进检测技术”重庆市重点实验室，与美国NI成立了虚拟仪器联合实验室，与美国光动成立了激光测量联合实验室，与德国蔡司成立了三坐标精密实验室，与哈量集团成立了检测创新实验室、龙栅科教平台，与长虹成立了长虹实习实践基地，与机电控股成立机电控股集团基地，与川仪成立了川仪基地。推动了高校与企业的深度融合，成为创新创业人才培养发展的引领阵地。

2.2 创建ETS培养互助机制，融入教学全过程

围绕创新创业人才培养目标，形成ETS（Engineer工程、Teacher教师、Student学生）培养互助机制，该机制下以工程项目为中心，教师辅助学生共同参与项目研究。构建“1+X”导师制、实践兴趣小组、科研创新团队等培养机制，为培养创新创业人才打下坚实基础，形成层次化创新创业人才培养模式如图5所示。

图5：ETS培养互助机制示意图

拓展导师制的时间，从大二学生的专业分流就开展导师制，保证导师服务于教学全过程。在导师的引导下，学生可以自学并参与教师科研，为学生培养自主学习能力提供了坚实的保障。根据学生兴趣爱好组建实践兴趣小组，如传感器与自动检测组、嵌入式系统组、光电检测组等。鼓励实践兴趣小组参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛等课外实践活动。

根据学生知识结构以及能力选拔分类，成立科研创新创业团队，参与科研项目及创新创业项目。鼓励学生申请自主创新项目的立项，允许学生自由命题。培养学生协作能力、思维能力、科研能力、创新能力、创业能力等综合能力。为培养拔尖人才提供保障机制。

3 结束语

本专业通过对创新创业人才培养模式的研究及实行，成效显著。近五年，本专业学生的考研录取率一直稳定在10%以上。在各类学术、学科竞赛上获得国家级一等奖8项，二等奖23项，省部级一等奖34项，二等奖53项。仅2012届学生中就有一人获得校级“十佳大学生”，一人获得“士继青年奖章”。近年培养的本科学生获得重庆大学“十佳研究生”、哈尔滨工业大学金牌硕士论文奖等。

工业4.0的兴起、中国制造2025国家战略计划，对测控技术与仪器专业的培养以及创新创业教育的培养都提出了更高的要求。以OBE理念，力求把教师变成推动学生独立思考的助手，把教材变成学生焕发兴趣的工具，把课堂变成学生开发自我潜能的舞台，结合课外第二课堂，培养学生的创新创业能力，以适应国家及地区的需求。