记实作文教学中学生基础逻辑思维能力培养策略——以统编版第五册教学为例

林惠

（福州金山小学，福建 福州 350007）

小学阶段的习作主要分为写人、叙事、状物、想象等四大类，其中，写人、叙事、状物都属于记实作文。记实作文是一种文学体裁，强调内容是真实的；把事情的经过如实详细地记录下来。记实作文贯穿小学各个学段，占所有习作的一大半，其中叙事15 次，写人8 次，状物5 次。统编版第五册8 次习作记实作文占了5 次，还不包括日记，具体分布如表1：

表1 统编版第五册记实作文分布

逻辑思维是指运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，基础逻辑思维包括分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括等。在小学习作阶段，基础逻辑思维方法与记实作文息息相关。那么，如何培养逻辑思维能力，提升学生记实习作水平？

一、理好状物类文脉，培养分析与综合思维

所谓分析，即把事物分解为各个部分加以研究，而综合则是把事物各个部分有机地统一为整体。两者互相渗透和转化，在分析基础上综合，在综合指导下分析。分析与综合思维能够帮助学生理清状物类习作的条理。小学生状物类习作，首先要写物体的外形，根据外形特点，分清主次，突出重点来写；其次，状物要逼真，描述要全面，一个物体是由很多部分组成的，缺一不可，因而要全面描述，才能尽可能逼真地展现出来此物。但全面描述需要一定条理，“一篇文章都应有一个贯串始终的脉络，是作者思路在行文中的体现，它把零散材料连成一个有机的整体，是作者连贯、有条理的思维活动的体现。”［1］因此，需要学生具有运用分析综合能力进行构架文章结构。

以第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》为例。三年级的学生还没有养成主动留心观察生活的习惯，除了精读时要学习观察方法，还要借助支架整理自己观察到的精彩生活，借助一次、一天或一周的“观察记录表”，积累素材。［2］如某学生写沙滩蟹，先分别观察沙滩蟹一天中不同时段沙滩蟹的活动，并记录下来（如表2）。

表2

习作中，学生将这些观察所得进行综合总结：

我的沙滩蟹生活可丰富了。它有时在水缸里喝水，有时在洞里休息，有时在滚沙球。当然，它最爱的还是吃，它最爱吃小鱼小虾，吃东西时会先爬到食物旁，伸出钳子牢牢地夹住食物，最后慢慢往嘴里送。每次吃完，它都会高兴地在水缸里吐个泡泡，好像还在回味呢。

从作品来看，该生借助表格进行分析，再用“有时……有时……”的句式进行综合，把观察中不同时段的沙滩蟹活动联系起来，使文章内容丰富而有条理。

二、关注事件要素，培养归纳与演绎思维

归纳指的是由个别到一般的推理。演绎与归纳相反，是从一般推导出个别的推理。叙事文是小学阶段最重要的习作文体，作为三年级初步接触的一种文体，应先让学生达到把一件事说完整的要求。叙事课文学生接触不少，阅读课上，学生已初步归纳形成叙事六要素概念，在习作中就可以按照六要素来安排内容，写作的思维活动就清晰起来了。写作前，可以让学生利用思维导图，按照事情发展的顺序来编拟提纲，根据六要素搭建文章主体框架，形成清晰的写作逻辑。［1］

以第八单元的《那次玩得真高兴》为例，图1 是一学生画的思维导图：

图1

借助思维导图，学生的习作如下：

国庆期间，我和小伙伴们一起去芙蓉村露营。（开篇点出事件时间地点人物起因）

一到营地，高耸的青山，碧绿的梯田，蓝蓝的天空就映入眼帘。顿时，高兴的小火苗就从我们的心中跳了出来。我们欢天喜地地冲向山坡，突然，一个小伙伴发现了一只蚱蜢。我兴冲冲地赶紧从包里拿出捉虫工具，静悄悄地走到蚱蜢旁边，屏住呼吸，慢慢抬起手臂，张开昆虫夹，然后闪电般地伸出昆虫夹，抓住了！我们跑呀，跳呀，漫山遍野都充满着我们的笑声。

天色已晚。大人们搭起烤架，我们蹦蹦跳跳地帮大人们捡柴火。开始生火了，火苗像舞蹈演员一样跳着欢快的舞，我们的心情也像这火苗一样愉悦。晚饭做好了，浓浓的烤肉香味远远就能闻到。我们的笑声在夜空中回荡，满天的星星把大地镀上了一层银白色，像仙境一样，真美！（经过很具体，体现高兴）

该睡觉了，在帐篷里听着风的摇篮曲和虫的歌唱，我进入了快乐的梦乡。在梦里，我还在回味那快乐的时光。（结尾呼应中心）

不难看出，该生生活经历丰富。更可贵的是，这位三年级学生已能做到叙事完整，行文流畅，这得益于六要素引路的思维导图的帮助。

三、抓住人物特点，培养抽象与概括思维

抽象是对同类事物中抽取出共同的、本质性的特征，而概括是人脑在比较和抽象的基础上，把抽象出来的事物的共同的本质特征综合起来。抽象与概括思维能够解决写人习作中流水账式行文平淡的问题，帮助学生从平常生活的普通事件判读出人物内在，抓住写作对象外貌性格品质的与众不同之处，而后将其生活的表现概括在某些事例中用来表现人物特点。根据学生已有经验进行提升，纵向梳理，前后勾连。［3］

以三年级上学期第一单元习作《猜猜他是谁》为例。此次习作教学应以写人习作的启蒙阶段二年级写话“我的好朋友”为基础，将原有观察进行提升，概括为好朋友的特点。如：

每当下课铃一响，我和她就会走出教室，去欣赏美丽的春光。要是遇到下雨天，我就会和她去摸栏杆上晶莹的雨滴。我们一边看一边聊天，心情是那么高兴。（二年级《我的好朋友》）

她是谁？她是一个善于发现美的人。每到课间，她都会去走廊上看风景。晴天时，她看着阳光洒在树叶上，常常看得入迷；下雨天，她一边摸着栏杆上的雨滴，一边欣赏雨点在地面上跳舞，每到这时，她的脸上都会露出开心的笑容。（三年级《猜猜她是谁》）

对比两个文段，发现小作者写的都是同一个事例，但他的思维经过抽象概括，得到发展。随着写人习作的要求不同，抽象概括思维将发挥更大的作用。

总之，习作是个人思维的体现，教师应及时调整教学方式，想方设法培养学生的逻辑思维能力，提升学生的写作技能，让学生在轻松的氛围中学到写作技巧，将文字玩转自如，做到妙笔生花。