基于差异发展理念的小学语文“三三四”学业成绩评价实践
2022-04-16叶秀萍
叶秀萍
(厦门市集美区实验小学,福建 厦门 361022)
学生间的差异是客观存在的,教育的目的不是消除差异,而是因势利导,促进学生有差异地、最大限度地发展。春秋末期,孔子在教学中十分关注学生的差异,尊重学生的个性,发挥学生的专长,通过因材施教,培养出各方面的贤才君子;到了近现代,人本主义、儿童中心、多元智能、全纳教育、建构主义等教育理论,依然倡导“关注、尊重个性差异和追求,实现个人的发展”的理念。在当前国家极力推行“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的背景下,语文教学应符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》要求,“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。[1]
语文课程评价应面向全体学生,尊重他们的主体地位,注重展示学生自我发展的过程,在保证基本目标实现的基础上,考虑学生的个体差异,关注学生不同的兴趣和表现,满足不同的发展需求。为了改变小学语文评价过于重视甄别和选拔、整齐划一的现状,突出评价的检查、诊断、反馈、激励和发展功能,笔者总结出“小学语文‘三三四’学业成绩评价法”,即语文学业成绩的评定中,平时课堂表现、作业各占30%,平时小测与期末考试合占40%,以期科学、全面地考查小学生的语文学习水平。
一、“三”:语文课堂学习评价差异化,树立良好学风
2020 年10 月13 日,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》在“严格学业要求”中提到,“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度,加强课堂参与和课堂纪律考查,引导学生树立良好学风”。[2]小学语文学业考核不能只关注学生的学习结果,还要关注学生的学习过程。过程性考核最直接、有效的办法就是借由日常的课堂观察,收集、分析学生的学习信息,再进行差异化的表现性评价。
(一)研制课堂学习评价表
如何对学生日常的课堂学习表现进行评价,使评价的内容能够涵盖学生获取知识能力,又能揭示其情感态度与价值观等非认知“行为”,为诊断学生的课堂学习效果和教师的教学效果提供真实、有效的参考呢?笔者经过反复试验,研制了“小学语文差异课堂学习评价表”(如表1)。
表1 小学语文差异课堂学习评价表
该课堂学习评价量表充分考虑语文实践活动的特点,从学习参与、学习态度、小组合作、思考问题以及课堂作业五个维度,考查学生在具体的语文学习情境和活动任务中表现出来的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展情况。教师能及时发现学生学习的个性特点和具体问题,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导与矫正,同时优化教学内容,调整教学策略,完善教学过程。该评价量表可用于学生自我评价、小组评价、任课教师评价及观课教师评价,实现评价主体多元化;也可根据实际需要,只选择其中一两个项目进行观察检核。
(二)开展课堂学习差异化评价
课堂学习评价要坚持分层评价,淡化横比,强化纵比,体现差异,最大程度地介入学生学习过程,挖掘挖掘和释放学生的学习潜能。第一,评价标准差异化。如在考查学生“是否善于与人合作”时,资优生必须在学习小组合作时起组织协调作用,主动分享学习所得,帮助同学完成任务,把展示机会让给其他组员等,才能取得最高星级评价。又如,对于不爱举手发言的弱势学生,能在全班或小组发言一次,当节课就可以获得“举手发言”项目最高星级评价。这样的评价针对性强,操作性强,学生容易做到,有利于促进学生自觉改正不良学习习惯。第二,评价手段差异化。如为了深入了解那些课堂活动参与度低、常常游离于课堂学习之外的学生的课堂表现,在课堂观察时引入视频技术,使用摄像机对其进行跟踪拍摄。然后选取5 节课以5 分钟为一个时段,并作具体记录、分析,找到影响学生学习的原因,有针对性地教育辅导,真正做到关注差异、照顾差异,因材施教。第三,评价结果差异化。根据学生的学力情况,给出1、1.05、1.1、1.15、1.2 等系数,折算分数时,将每位学生课堂学习评价所得星数乘以自己对应的系数,就可以得出“平时课堂表现”的最终得分,然后按30%的比例计入总分。
二、“三”:语文作业评价差异化,减轻课业负担
作业是课堂教学活动的必要补充,是学生自主学习的重要形式,作业评价自然成为学业评价的一项重要内容。由于学生在作业态度、积极性、作业能力和完成作业的质量上有很大差异,因此,要“创新作业类型方式,布置分层作业、弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业”,[3]才能满足不同层次学生的发展需求。
(一)设计差异化的作业
依据课程标准,根据文本,抓住学情,采用选编、改编、创编等方式,开发“语文作业超市”。所谓“作业超市”,即作业设计分层,有的根据挑战水平设计,有的根据复杂性设计;作业设计个性化,有的根据完成过程设计,有的根据表现形式设计;作业完成弹性化,在完成保底作业后,其他可选择做与不做。总之,作业设计体现极大的自选性,尽可能满足不同学生的需求。“语文作业超市”一般分为四部分:第一,课前作业——预习与检测。以选择题、判断题、简答题为主,如“预习完课文,把你的问题写下来”“学完课文,你的问题解决了吗?把你的想法写下来”。此部分作业可帮助学生形成学习的自我认知,也帮助教师了解学生的学习起点,便于精准施教。第二,课中作业——积累与运用、阅读与欣赏。用于落实“每天的语文课中安排10 分钟,在教师指导下随堂练习”的任务,还用于巩固语文知识,形成语文能力,养成良好的学习习惯。第三,课后作业——拓展与提升。以完成探究性、实践性、跨学科性作业为主,主要考查学生将知识和技巧独立解决问题的能力。学生可自由选择作业的表现形式,也可选择完成与否。第四,周末家庭作业——修正与整理。一种是教师留意、收集典型错题,加工成“错题集中营”,以周末家庭作业形式布置给学生完成;另一种是学生根据本周所学的重点内容自主设计作业,学习小组内互相交换完成、批阅,或以“盲盒”的形式设计作业,同学间随机抽取完成,提高作业趣味性,也培养学生的主动学习态度和创新精神。
(二)开展作业差异化评价
作业的批改与评价是小学语文教学最重要的一环,对学生作业状况进行差异化评价,可以帮助教师检测教学效果,为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。笔者提出以下作业评价策略:第一,作业批改多样化。根据“学习金字塔”理论,通过“转教别人”或“立即应用”的方式学习,两周后还可以记住90%的学习内容。作业的批改与评价可借鉴此理论,除教师必要的全批全改外,也可采用学习小组“互批互改”的方式。首先由小组长组织讨论,形成标准答案;接着交换批改,评定成绩;再以小组为单位,向教师汇报典型范例及错题情况;最后教师抽查小组批改后的作业,了解作业和批改的情况,并对作业中存在的明显问题重新批改或面批。第二,作业评价标准差异化。在确保每位学生作业水平达到国家课程标准要求的基础上,对处于不同学习水平的学生也采用不同的标准。例如,语文学习能力较弱的学生,只要认真完成“预习与检测”“积累与运用”两部分作业,就可以得到“优秀”;语文学习能力较强的学生,还要正确完成“阅读与欣赏”作业,才能得到“优秀”;语文学习能力强的学生,只有认真完成“拓展与提升”作业,才能得到“优秀”。第三,作业评价多元化。作业评价差异化不只关注作业效果的差异,还要重视对学生的作业习惯进行差异化评价。如作业拖拉效率低的,规定其完成作业的时间段,符合要求的即可在原有等级基础上再晋一级。除了等级评价,还要对学生作业进行辅助定性评价,如对学生作业中出现的典型错题,教师可写上富有针对性的温馨提示;对于有创意、做得好的题目,可写上真诚的赞美之词,或盖上表示赞扬的印章,或画上表示欣赏的图案。第四,评价结果差异化。将平时作业等级“优秀”“良好”“及格”“不及格”分别赋分4、3、2、1,累计后,根据学力等级乘以上文提到的相应系数,得出“作业评价”总分,最后按30%的比例计入总学业成绩。
三、“四”:语文考试评价差异化,促进差异发展
近年来教育部对义务教育学校考试做出如下规定:一是考试内容要符合课程标准,“注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况,注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例,体现素质教育导向”;[4]二是改进考试方法,降低考试压力;三是考试成绩实行等级评价,坚决克服唯分数的倾向。因此,语文学科考试应在内容设计、考核方式、成绩评定方面进行改革和创新。
(一)考试内容多元化
考试在考查学科知识水平的同时,还考查运用知识解决问题的能力、学习习惯、学科核心素养。考试形式分笔试与口试两种,“口试”主要考查学生的朗读、背诵、演讲、辩论、口语交际等口头表达能力;笔试一般考查积累与运用、阅读与欣赏、表达与交流等三个方面的内容,“积累与运用”侧重考查语文基础知识,“阅读与欣赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容,“交流与表达”侧重考查叙述表现、阐释分析、介绍说明、应对交流等内容。笔试题目一般以具体的情境为载体,通过设置典型任务,让学生在解决问题的过程中,表现素养水平。例如,学校图书馆落成,需要一句发人深省的宣传语,请你推荐或设计一句,并说说理由。
(二)考试形式多样化
为适应教育改革的需要,采用基础知识测试与基本能力的测试、开放性测试、动手操作测试、成果展示等评价方式进行考试、考查。如低年级变纸笔考试为游园考试,在识字大闯关、小小书法家、诵读小明星、快乐故事家、阅读小导师等项目的展示中,考查学生听说读写等语文关键能力的发展水平。在考试结果处理方面,学生若对自己的考试成绩不满意,可以提出重考申请,学校提供一份与原试题难度相当的重考试卷,学生重考后,任课教师取其较高的成绩作为其阶段学习成绩。也可以提交一份能展现自己最高水平的实践作业或创意作品,申请附加分,经学校考核小组评审后,视情况给予1-5 分的附加分。若学生在平时课堂与作业的评价中表现突出,可申请单元测试“免考”。若学生认为自己对本次的考试没有把握,可申请“保密贷考题”“保密贷分”,还“贷”方式由学生和教师协商:有完成挑战性任务的,有完成特色作业的,也有当同桌、全班同学或家长“小先生”的。考试成绩同样根据学力等级乘以相应系数,得出“考试”总分,最后按40%的比例计入总学业成绩。