谈谈智慧课堂模式下平板电脑在作文讲评课上的应用

张涛 张成伟

内容摘要：在作文讲评课上，老师依托先进的网络技术和学生平板电脑构成的移动学习空间，利用C30智能教学系统不受时空限制的交互功能在审题、纠正错别字、评议习作、美文欣赏、二次写作等环节发挥积极作用，从而有效地解决传统课堂上存在的弊端，提高课堂教学效率。

关键词：作文讲评;平板电脑;交流互动

正文

传统意义上的作文讲评课存在间隔时间长，课堂容量小，针对性差，教学效果不如意等问题。在智慧课堂模式下，老师依托先进的网络技术和学生平板电脑构成的移动学习空间，利用C30智能教学系统不受时空限制的交互功能在作文讲评课的各个环节中发挥了重要作用。

环节一：巧用互动平台，交流再审题

审好题是写好作文的前提和基础。学生在初审题目时，往往存在思考不全面，感悟不深刻，抓不住核心词等问题，以致作文质量不高。写作后再审文题时，学生就会有一定的思考。于是，我在提前一周平台上发布该项任务，学生利用平板电脑在我提出的这个议题下发表个人见解，也可以对别人的观点进行评论，为后面的作文讲评课堂环节做好铺垫。

比如，我在讲评《寻常的日子也飘香》一文时，发现不少同学第一次写作时，对“飘香”一词理解不够深刻，表达主题比较牵强。

再审文题时，有的同学的看法就比较深刻了。有同学指出：“飘香”意味着某种或喜悦、或温暖、或感动的情感体验。有同学说：“寻常”意为“平常”，就是要写生活中普通常见之事;大家在平台上讨论得热火朝天，题目越审越明。在此环节中，平板电脑支撑下的智慧教学系统发挥了巨大的作用，它提供了师生之间交流的平台，打破了时空的限制，把课堂延申到了课前，还极大调动了学生参与的积极性。

环节二，巧用活动工具，扳倒拦路虎。

错别字的修改问题是作文讲评课上的一个顽疾。次次修改，次次出现，工作量大耗时多，却收效甚微。平板电脑下的智慧教学系统在课堂中的运用，让我看到了新的希望。我把错别字修改分成三个步骤。第一步，小组互批，找出错别字。我在教学平台上发布小组互批任务，每人的作文全部上传，每个组在平台上阅读本组同学的作文，找出作文中的错别字和病句并修改。第二步，再发布班级交流任务，各组把找到的错别字和病句上传，全班一起修改、交流、评议。第三步，利用备课助手中的课堂活动工具，把全班收集到的错别字病句，制作成闯关小游戏。让每一位同学都参与闯关，全部通过者方为合格。平板电脑在这个环节的运用，既增强了错别字教学的针对性，又让原本枯燥的错别字修改，变得生动活泼了，调动了学生参与的积极性，课堂也充满了趣味。

环节三，搭建不同平台，共议习作修改。

学生习作的讲评是作文讲评课上的一个核心环节。课堂上我把这一环节分成两个部分。第一部分，老师在课前先要浏览全班学生的作文，从中挑选出有代表性的3-5篇。把这些例文推送到每一位同学的的平板上，每一位同学都可以反复阅读全部例文，给出自己的修改意见，然后在小组内讨论交流，形成小组统一的评价意见。每一个小组派一名代表进行全班交流，在老师的带领下一起评议作文，好的地方好在哪里？差的地方如何修改，都要讲深入，讲具体，讲明白。在师生互动中，学生学会了文章的中心该如何突出？段与段之间该如何过渡？开头与结尾如何呼应？有了鲜活的例文，写作的一些小方法，小技巧不再是空洞的了，一下子变成了一个个活生生的示例，既看得见又摸得着。第二部分便是老师给每个组再推送一篇不同的习作，让学生以小组为单位，面对面地进行修改，评议。每个组还要把修改后的作文和评价意见，在平台上进行反馈，以便进行再次交流。这一环节中，两个平台的搭建让方法指导与迁移训练有机结合在一起，学练结合，巩固及时，使作文讲评更具有针对性，大大提高了課堂教学的效果。

环节四， 课内连课外，美文共欣赏

法国思想家文学家伏尔泰说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿”。在学习写作文的前期，多看优秀作文是非常必要的。作文讲评的课堂上，老师可以带领学生一起赏析1-2篇优秀作文，大到布局谋篇到小到遣词造句都可欣赏。但课堂上的时间是有限的，阅读也是有限的。量少的积累很难达到质变的要求。由此我便会在教学平台上推送一些美文，发布相关任务，要求学生每人选择一篇美文，进行赏析评点，把作文和评点意见一起拍照上传，学生可以发表自己的观点，也可以对其他同学的作品进行点评，这样同学们就有机会看到更多的作文，有机会欣赏到更多同学的精彩点评，也有机会发表自己的观点，教学平台的搭建，交流欣赏随时随地都可以进行，原本有限的课堂延伸到了课后，课内连接了课外，延伸了课堂的长度。

环节五，利用C30教育云平台，升格写作更顺畅

列夫托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而是把同一篇东西改写十遍，二十遍”。好文章不是写出来的，是改出来的。写好升格作文是提高学生作文水平的必由之路。所以，作文讲评后我都会要求学生进行二次升格写作，我进行二次批改讲评。于是我在平台上布置“二次写作”的任务，学生的作文修改好了，可以用平板随时随地拍照上传，不用找老师面批。而老师批改也更为便捷，老师利用课余时间批阅，可以留言，也可以圈点勾画，也不用见面。平板电脑的运用，改变了原本呆板低效的批改模式，老师批阅既可以随时随地，又可以因文而异，师生间的交流再也没有了时空的限制，作文讲评也更有针对性了，极大的增强了作文讲评课的教学效果。

参考文献：

[1]平板电脑试水课堂教学[J];中小学信息技术教育;2012年05期