基于学科核心素养的高中信息技术教学评价研究

张延军

摘要：高中信息技术是科技发展和教育改革背景下的新兴学科，是将计算机理论知识与实际操作充分融合的综合性学科，相对于常规教学科目来说，更注重实用型教学。信息技术学科核心素养的培养需要加强学生整体理解能力和逻辑思维能力，激发学生主动学习和对知识探索的欲望。在高中信息技术教学中，教师应拓宽教学思路，把信息技术课堂教学与学科核心素养培养充分融合，创新教学评价模式，达到提升学生整体素质的目的。

关键词：核心素养;高中信息技术;评价

信息技术高潮迭起，全球已然进入了互联网时代，纷繁多样的信息与数据充斥着我们的生产和生活，我们一边被动地接受着整个社会传递给我们的信息，同时我们也应当学会积极主动地去获取需要的信息，这正是当前高中信息技术学习对于学生的要求。因此当前高中教师必须要在核心素养观的指导下，使学生能够深入地理解人们在信息技术方面的核心能力和必备素质，并在教师的带领下可以更好地融入到当前的信息环境中，通过建立自己的信息技术素养从而提高自身在信息社会的生存力。

一、基于学科核心素养的高中信息技术教学评价现状

（一）当前高中信息技术教学评价现状。现阶段有些高中信息技术教学评价的定位不准确，缺乏对教学评价工作的思考，缺少对信息技术教学评价的整体规划和合理设计，只是模式化地完成教学评价过程，使教学评价无法实现应有的价值，不利于信息技术教学的发展。

（二）当前高中信息技术学科核心素养的培养现状。高中信息技术教学应结合有关内容，培养学生分析问题和解决问题能力，着重加强发散思维的培养。但目前主要还是以教材内容为主，拓展教学内容较少，缺少实践活动的支持，对学生的学科核心素养培养还存在一定的不足，尤其是计算思维的培养。计算思维对学生掌握有效的学习方法，培养逻辑分析和实践操作能力都有重要意义。高中信息技术教师应通过有效的教学评价调动学生学习情绪，最大程度地开发学生的潜能，培养学生学科核心素养，提高信息技术教学质量。

二、基于学科核心素养的高中信息技术教学评价策略

（一）丰富教学评价标准，增强学生信息意识。互联网中包含着大量的信息资源，但同时含有较多的网络垃圾。由于高中学生所处的年龄阶段对新鲜事物比较敏感，同时对互联网上大量信息的来源、真实度判读都不够准确，所以需要教师加强对学生信息意识的培养。同时利用丰富的教学评价标准，引导学生对信息技术学科产生兴趣并树立学习的自信心。如在教学“信息获取”一课时，以苏州园林的介绍为题，让学生通过互联网收集有关苏州园林各个景点的介绍信息，然后制作成PPT，轮流上台演示。从中可以发现，有些学生的信息来源准确，图片选择也符合要求;但也有一部分学生收集的信息内容和素材資料与题目不符，从这一点可以看出班级学生的信息意识存在着较大差异。现实生活中，学生的生活状态、接触信息技术的客观条件也都存在着一定差别，此时可以作出不以最终结果为标准的教学评价。比如可以用学生探索互联网信息的多渠道来源作为评价标准，同时在评价中加入信息渠道的辨别、信息真伪的鉴定。通过转换教学评价的标准来鼓励学生深入思考互联网信息的获取渠道，发现自己在学习过程中存在的不足，帮助学生更好地融入到课堂学习中，为培养学生的信息意识奠定扎实的基础。

（二）创新教学评价方式，培养学生计算思维。时代在发展，教学理念也在转变，教师不能因循守旧，要走在教学改革的前沿。高中信息技术教师一定要对教学评价具有清晰的认知，创新教学评价的模式，是突出学生主体地位以及主体能力的一种表现。在这种环境下能够实现学生从自主学习逐步深入到信息技术相关知识的思考和探析中，对培养学生的计算思维有着重要作用，同时也是学生形成良好学习习惯的必要条件。在教学过程中必须时刻关注学生的学习进度和状态，根据学生在不同阶段遇到的问题进行科学评价，引导学生运用约简、嵌入、转化及仿真等方法去探索和实践，按照清晰的思维逻辑进行一步步拆分，进而解决遇到的问题。整个过程是对学生计算思维的一个完整的锻炼过程。通过这种教学方式可纠正学生在学习过程中的错误操作方式，并引导学生融入更多自己的想法，在课堂学习中不断提升实践能力，从而达到培养计算思维的目的。

（三）进行实践操作，培养学生创新能力。计算机的教学不仅要局限于教材上的课本，更要将课本上所学习的知识运用到数字化的平台上，最常用的数字化平台就是当前所普及的计算机。因此教师必须要充分利用现有的教学设备，使学生通过互联网操作进行新型的学习，这相比于传统单一的教学方式来讲，有利于突破时间与空间的限制，使学生在课下、在家庭中也能够进行操作练习，从而满足学生的个性化要求。

在学习表格数据的处理相关内容时，在这节课中需要用到计算机上的WPS软件，而通过WPS进行表格的数据处理是现代办公中应用非常广泛的工作形式，因此如何对数据进行计算和处理也是学生必须要掌握的内容，教师充分运用学校的计算机资源，使学生都能够进行计算机的实际操作。教师将带有不同数据的表格统一发送到学生的电脑上，首先通过引用公式计算获得数据总和，其次引导学生改变数据中的其中一个数值，并观察总和的结果，这时学生发现其结果是不变的。通过这种实践操作的方式，教师可以引导学生真切地感受到引用单元格地址进行数据计算的重要性，从而学会正确的数据加和方式，培养学生的实践操作能力，为学生适应日后数字化的生活奠定基础。

在新课程背景下，课堂教学需要转变思维，向多样化、立体化、多元化拓展。新课程理念强调教学评价的重要性，教师应通过合理的评价方式引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生提升学习质量;同时鼓励学生自主学习，注重培养学生的学科核心素养，提高综合素质，达到有效提升教学质量的目的。

参考文献：

[1] 别春玲.高中信息技术教学中多元评价法的应用探思[J].数码设计（上），2020，9（7）：211.

[2] 杨超.高中信息技术课程教学中计算思维评价策略研究[J].中外交流，2020，27（14）：194.