初中物理教学生活化的认识与实践

摘要：初中阶段的物理课程知识通常与现实生活中的具体事物具有紧密联系，如电路、汽化与升华等物理现象。培养学生物理知识的生活化认知主要涉及生活化教学这一主题，在该主题下，学科理论内容的呈现方式与案例引入等，通常都会以现实生活中的常见事物与现象进行举例，以此引导学生在结合生活化视角的基础上进行学科理论内容的深入探究。本文从当前初中物理教学工作的发展现状上展开不同角度阐述，并对生活化教学模式的创设方式与应用途径等方面提出设想，旨在通过相关研究成果进一步提升当前的课堂教学质量。

关键词：初中物理;生活化;教学

一、引言

生活化的学科理论认知对于学生而言，不仅可以启发自身理论联系实践的学习思维，还可在原有的理论认知基础上进一步加深与巩固。对于教学人员而言，生活化认知的教学导入，也可在当前的学科素养培育工作中上提供一条可行思路。初中物理课程的理论内容对于学生而言，不仅具有基础奠定、思维培养的作用，还具有学习视角的导向作用。因此，在当前的物理课程教学工作中，教学人员应重视生活化内容的导入，使学生可以在原有的学习思维与模式上得到较好的综合性拓展。

二、培养学生生活化认知的途径分析

（一）案例导入

生活化案例的导入可以使学生在结合课程理论内容与现实生活案例的基础上，对案例中蕴含的学科知识进行探究、思考与实践验证。该学习、思考过程中，学生的理论联系实践能力可以得到较好培育。

（二）课外实验项目设置

课外实验项目的设置通常需要教师结合学科理论知识的特点，并在设置相关实验任务的基础上，使学生基于课外实践进行学科理论内容的探究式学习。该种方式侧重学生的动手实践，在实践过程中对生活案例进行数据记录、现象分析与可控性实验等，以此使学生可以进一步了解学科知识在现实生活中的运行方式。[1]

（三）课堂合作探究模式

課堂合作实验探究模式与课外实验项目设置具有一定共性，即主要通过实验探究的方式对课程理论内容的生活化应用进行探究式学习。在课堂教学环节上，教学人员通过实验展示、问题设置与教学互动等方式，使学生基于生活化物理案例进行思考、探究与合作学习。该环节的教学工作需要教学人员在教学氛围与组织上重视学生的主体性，以此通过氛围引导与合作互动等方式进行生活化内容的导入。[2]

三、相关教学思路与对策分析

（一）实施精准案例导入

学生在学科理论内容学习中的生活化认知，需要教师在导入案例的过程中遵循“接地气”的原则，使学生可以结合触手可及的生活现象或者事物进行探究式学习。初中物理课程的内容在性质与应用方向上大都与现实生活具有紧密联系，教师可基于趣味性与生活性进行教学案例导入。比如，在关于静电的教学讲解中，教师可引入“冬天脱毛衣”的生活案例，使学生结合自身的亲身感受体会并思考静电现象的作用方式。随后，教师也可适当将该部分理论知识讲解进行延伸，如引入工业生产中的静电防控，在粉尘过多的生产环境中静电现象所具有的安全隐患。通过该种生活案例与案例延伸的方式，可以引导学生基于简单的物理现象对后续高阶的理论应用内容进行深入学习。此外，根据学生在学习过程中存在的薄弱点，教师可在案例引入环节上，基于常见的生活化案例导入，使学生可以从相对简易的视角进行课程理论内容的学习。

（二）优化课外实验项目设置

课外实验项目与任务的设置主要通过引导学生探究生活现象的方式，使其发挥主体性进行自主性学习，教师则通过学生的实验情况与学习情况等进行相应辅导。如，在电压的教学过程中，教师可以通过生活中常用的干电池，让学生观察电池上标记的1.5V标记。有些学生很容易理解为电池的总电压。教师可以根据学生的生活常识进行相应的教学，纠正与物理课程知识不一致的概念。例如，电压主要由电场中的电位差产生，外部电路中的正电荷可以通过电场中存在的力沿“正负”方向流动。电池上的“1.5V”主要指正负极之间的电压差，即电源转换电能的程度。

（三）基于合作探究渗透生活化教学

合作探究的教学组织方式可在课堂教学环节进行展开，教师通过设置相关问题的方式，使学生基于合作探究的模式进行学习。在生活化认知的教学主题上，教师应注重问题的设置与学生的思维引导。比如，在关于声音特性的教学讲解上，教师可导入乐器演奏的案例或者练习题，使学生通过合作学习的方式进行探究。如“在小明在演奏小提琴的过程中，小提琴所发出的音调与响度与哪些因素有关？”在探讨该类的物理题型中，教师可结合控制变量法对学生进行解题思维训练。如，教师可引导学生猜想琴声的音调与琴弦材质有关、音调与小提琴手按弦品位影响以及音调与琴弦粗细有关等。在该种选择题或者填空题的题型中，教师可引导学生结合声音产生的原理通过多媒体音频的展示功能，使学生即可以通过软件模拟的方式控制不同粗细的琴弦、不同长短的琴弦，使学生在保证变量与固定量的基础上反过来思考琴弦的声音响度与音调高低都与哪些因素相关。该环节的问题设置与解题训练主要建立在现实生活中的常见案例上，对于启发学生的生活化认知具有较好的引导作用。

结语：综上，在当前的学科理论教学工作的开展过程中，教学人员需结合学科性质进行生活化内容的导入，使学生在发挥主体性的基础上进行深度学习。物理课程的理论内容在性质与应用途径上与现实生活具有紧密联系，在课堂教学环节与实验展示环节上，教师应侧重学生的思维导向、观念导向与视角导向，引导学生基于课程理论学习与实践反思对所学内容加深思考。

参考文献：

[1] 黄鹏云. 初中物理教学生活化的认识与实践分析[J]. 中学物理教学参考，2019（12）：2.

[2] 吴建兵. 初中物理教学生活化的认识与实践[J]. 2021（2020-12）：148-148.

作者简介：蔡以著，男，1969年4月出生，1988年6月毕业于江苏省高邮师范学校，同年8月分配至江苏省高邮市卸甲镇初中参加工作，现在高邮市高邮镇秦邮初中任教，从教30余年初中物理，先后参加物理教育专业自学考试和物理本科函授并相继毕业，中学高级物理教师。