跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的有效对策

【摘 要】在幼儿园教学过程中，组织跨班区域活动是促进幼儿社会性发展的重要教学方式之一，对幼儿人际交往和环境适应等能力的培养都有着积极的促进作用。有调查发现，幼儿在学龄早期积极参与社会性活动，对其日后的成长发育有着重要作用。文章结合日常跨班区域活动实践经验，探讨了跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的有效对策，以期为广大幼儿教育工作者提供参鉴。

【关键词】跨班区域活动;幼儿教育;社会性发展

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0234-02

跨班区域活动是一种脱离班级形式的无界限活动，这种教学活动为幼儿提供了多样化和自主化的选择机会，有利于培养幼儿独立探究的意识，引导幼儿与他人进行良好的沟通、交流和互动，提升幼儿对新环境的適应能力。教师在组织跨班区域活动的时候，需积极总结问题和不足，提出改进策略，避免跨班区域活动流于表面形式，使其真正发挥教育价值，并以此扩大幼儿交往空间，充实区域活动内容，促进幼儿社会性发展[1]。

一、构建跨班小组，培养幼儿适应新环境的能力

幼儿在刚刚踏入幼儿园时，往往存在害怕、孤独等情绪，然而在一段时间的相处过后，幼儿会逐渐熟悉周围的同伴和教师，进而产生某种依赖感。这种依赖感通常表现在两方面：一方面，与同伴交流时十分积极热情，但是与他班幼儿交流时，则腼腆寡言;另一方面，只听从本班教师的话，其他教师则难以维持班级秩序。因此教师在组织跨班区域活动时，一定要做出合理的设计和安排，由小入大，先组织部分试点活动，通过分组的方式将班级分散成一个个活动小组，再循序渐进地展开跨班区域活动。如先组织一组幼儿去其他班级进行区域活动，活动完毕后，在班级内举办宣讲活动，引导这一组幼儿给同伴分享自己的他班活动经历，这样不但能够激发幼儿学习兴趣，更能够缓解新旧环境交替过程的焦虑感和不适感[2]。

在一段时间的活动实践后，绝大多数幼儿对跨班区域活动不再那么排斥，在活动过程中也更加积极和热情。当教师再次组织跨班区域活动时，幼儿们也会愿意跟着教师去往不同的班级活动。由此可见，教师在组织跨班区域活动的时候，需有针对性地计划活动内容，促进幼儿适应新环境能力的形成。

二、扩大活动空间，引导幼儿自主交往

在跨班区域活动中，很容易出现因为资源不足而争吵的现象，部分教师为安全着想，通常会直接介入纷争，这样的方式虽然能够快速解决矛盾冲突，但是对幼儿的长期发展来说是不利的。因此教师在组织跨班区域活动的时候，不应过度介入活动，应充分留出活动空间，供幼儿们自行活动与解决问题。如在“我是粉刷匠”这一区域活动中，有三个班级的幼儿争夺一罐粉刷油漆，都不肯退让，于是发生了争吵，谁也拿不出有效的解决办法，于是就让教师来解决问题。教师在来到现场后，并没有急着划分油漆的归属，而是在看了情况后说：“老师也不知道要怎么解决，不过小朋友们还记得平时老师是怎么教你们的吗？多多开动脑筋，自己想一想该如何解决呢？”这时候，小班的幼儿发言：“老师平时教育我们孔融让梨，孔融把大梨子给自己的哥哥姐姐吃，所以我也应该让年龄更大的哥哥姐姐先用，所以你们先用吧。”中班的幼儿听了之后，有些不好意思，就说：“老师也教育我们要尊老爱幼，你们比我年龄小，你们先用吧！”大班的幼儿听了后，突然灵机一动，说道：“我们三个班级的粉刷墙面其实也不多，为什么不共同使用这罐油漆呢，一人用一部分，不够的用其他粉漆补上就可以了。”

因此，教师在组织活动中，遇到问题不要急着自己解决，应当引导幼儿通过所学知识主动解决问题和矛盾，逐渐形成与他人交流的习惯。在此过程中，幼儿也能逐渐摸索出为人处世的方式，进入到陌生的场合中，也不会怯场和畏惧[3]。

三、整合活动资源，鼓励幼儿自主活动

跨班区域活动的另一优势就在于解决活动材料单一的问题。在既往的区域活动中，受到活动区域、活动时间和活动条件等诸多客观因素影响，幼儿区域活动内容较为单调，且活动材料更新较慢，致使幼儿对于区域活动的兴趣越来越小。教师需充分认识到这一点，在组织跨班区域活动的时候，应充分重视幼儿在区域活动的游戏内容，通过多样化组合跨班区域活动来实现这一目的。简单来说，幼儿对跨班区域活动的兴趣来源，在于对陌生环境的新鲜感和好奇感，但是如果活动内容过于单调和重复，幼儿则很难长期维持活动积极性。故而教师在开展跨班区域活动时，仍需持续更新活动内容，可通过整合不同班级的活动材料，重新设计新的区域活动，定期更新材料，促使幼儿对跨班区域活动产生期待感，以此保持其参与活动的积极性和主动性。

四、重视活动评价，促进幼儿社会性发展

开展跨班区域活动过程中，教师的评价也会影响幼儿的心理和行为，真诚而肯定的评价话语可以增强幼儿参与活动的积极性和自信心[4]。因此，教师可以采用多元化的评价方式，激发幼儿主动参与跨班区域活动的兴趣，培养幼儿的交往能力和自主学习能力。

首先，要在跨班区域活动中多鼓励幼儿。俗话说“鼓励是最好的教育”，教师可以帮助幼儿树立自信心，使其在活动中更敢于交流。如教师可以在活动结束环节，鼓励幼儿将自己的成果展示给大家看，将自己在活动中的收获和想法与其他幼儿进行分享，再进一步引导幼儿总结一些好的经验，让幼儿在下次活动中去尝试，进一步提升自己的活动能力。

其次，肯定和表扬表现突出的幼儿。在跨班区域活动中，部分幼儿在与同伴交往时，相比一般幼儿，更有个人的方法和策略，也能和同伴一起合作解决问题。面对这类幼儿，教师要对其做法予以肯定，并在公共场合给予表扬，帮助幼儿建立交往自信，有助于幼儿独立人格的形成。

最后，引导不同班幼儿相互评价。在跨班区域活动结束后，教师可以让不同班的幼儿坐在一起，相互交流和评价彼此的作品。在评价幼儿的绘画作品时，面对同一班的幼儿，可以鼓励其评价自己或者同伴的作品，这样可以让幼儿在评价过程中学会展示自己，也会在相互评价中获得借鉴和经验。而引导不同班的幼儿相互交流，鼓励其勇于发表自己对他人作品的看法，更能使小班幼儿从大班幼儿的评价中学会倾听。

总而言之，能够站在不同年龄幼儿的面前展示自我、表达想法，需要幼儿具有强大的勇气和信心，这也是幼儿社会性发展的一个重要过程。这样的勇气和信心是助力幼儿快速成长和发展的润滑剂，可以激励幼儿在今后的生活和学习中不断完善自我、提高自我，获得更多人的认可和接纳。同时，教师要以“观察者”“引导者”的角色倾听幼儿的想法和需求，尊重、鼓励和肯定幼儿，帮助幼儿解决活动中遇到的问题，培养幼儿的合作意识和自主学习能力，促进其社会性发展。

中国的家庭结构以独生子女居多，幼儿由于长期独处，缺乏玩伴，再加上父母长辈的宠爱，很容易养成自我意识较强的性格，缺乏与他人沟通交流的能力。幼儿园开展跨班区域活动能有效促进幼儿的社会性发展。因此，在幼儿园教育中，教师应充分重视这一点，积极开展跨班区域活动，总结跨班活动中的问题和不足，促使跨班活动发挥出真正的教育作用。同时教师也要努力提高自身教学水平、活动组织能力、自身专业素养，为幼儿的成长和发展保驾护航。

【参考文献】

[1]周艳兄.建构跨班区域活动，促进幼儿社会性发展[J].学周刊，2021（4）.

[2]卢静.巧借区域游戏规则，助推幼儿社会性发展[J].儿童与健康，2021（2）.

[3]刘梦玲.混龄编班下区域活动促进幼儿社会性发展的策略[J].新课程，2020（50）.

[4]施晓玲.怎样促进幼儿社会性发展[J].小学科学（教师版），2020（11）.

【作者简介】

廉紫微（1994～），女，汉族，江苏昆山人，本科，幼教二级教师。研究方向：学前教育。