小学英语教学中绘本选择与应用研究

【摘 要】文章简要阐述了英语绘本的内涵及特征，并指出绘本选择应秉承的原则，着重探究如何在小学阶段合理运用英语绘本，从学习氛围营造、学习目标设定、留白教学设计三个方面展开分析。

【关键词】小学英语;英语绘本;选择根据;应用方式

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0168-02

近年来，小学阶段的英语教学已然有所改善，但大部分实践教学仍采取常规教学方式来培养学生语感，此种教学方式仅是对语言的模仿，难以培养学生英语思维意识。而教师借助绘本进行教学，可给予学生更广阔的想象空间，使其逐步形成较为完整的英语思维。

一、英语绘本概述

（一）繪本的内涵

绘本即图画占比较大，结合相对偏少的文字，传达某些信息的读物。绘本中的图画不是附属物，其与文字相互映衬，共同陈述故事，属于别具特质的语言。绘本的主体为画，既对文字形成相对具象的解释，又为整个故事的载体，处于相对独立的状态，对故事情节的推进有重要价值。综上所述，绘本中的图片是文字的另一种表达方式。

（二）英语绘本的特点

就国内近几年的教育情况而言，小学阶段的英语教学中，绘本深受学生欢迎，其多样化的色彩以及图画情境，能增强学生的代入感，使其以较为轻松的状态展开英语学习。英语绘本的特点主要体现在三个方面。

其一，绘本内容以图画为主，与纯文字相比，表述更为直观，极易引起小学生的兴趣和探索欲望，学生遇到未接触或难以理解的语句时，可通过观察图画，联系上下文，实现独立思考，对学生综合素养的培养具有实质性的作用。其二，重复性。英语绘本中的词语及语法等会多次出现，借助重复性的语言和替换性表述，加深小学生的印象。其三，节奏感。英语绘本与中文绘本相同，搭配的文字内容具有一定的规律，在词语的选用、句式搭配等方面，基本采取配比、顶针等设计方式，突出整体的连贯性，并强化绘本内容的重复性。

除此之外，英语绘本还具备趣味性、情感性等特点，其与实际教学相融合，既有助于激发小学生的学习兴趣，又借助趣味性的故事情节，让学生不断积累词语、句式[1]。

二、小学英语绘本选择根据

（一）学生需要

学生是教学活动的主体，在选择绘本时，教师需考量学生当前的思维能力。小学年龄跨度较大，且思维模式、身心发育的变化较为明显，因而英语绘本需适应学生的英语水平。低年级学生的思维模式较为简单，难以准确体会复杂的故事内容及其道理，因而需选用较简单的绘本。高年级学生的思维意识较完善，并有一定的判断识别能力，可选择故事情节相对曲折的绘本。另外，教师需要考量学生本身的英语水平，确保绘本难度在其可接受的范围内，即词语、句式、语法等应与学生当前的能力相符合。

（二）教学需要

首先，教师应结合教学目标选择绘本。绘本的内容应具有启发性，词汇及语法应与学生水平相符合。若常规教学目标强调英语知识点学习，选用的绘本需突出当前阶段学生可以理解的语法，并经过多次相关练习，促使学生掌握相关知识。若教学目标更偏向于英语文本阅读，则绘本故事需条理清晰，易于理解，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

其次，小学英语教材本身便是以主题的方式排版设定的，旨在引导学生从多个层次、角度展开英语学习。对此教师可选择和教材内容有关的绘本，如教材主题为生日，则可选择My Lucky Birthday等绘本。

再次，绘本需契合教学模式。英语阅读教学涉及独立阅读、小组讨论、精读等，因而选择的英语绘本也应适用于教学模式的开展。

最后，绘本容量及难度适当。由于课时有限，因此绘本的容量以及难度需根据课时选择。教师需综合考量上述因素，选用合适的绘本，并根据实际情况进行调整、改变，以适应实际的教学需求。

三、英语绘本在小学英语教学中的应用方式

（一）构建良好学习氛围

以往教师将生词及语法、句式等内容灌输给学生，严重约束学生思维的发散，而这也正是影响英语绘本发挥教育作用的主要因素之一。若想切实解决此类问题，教师应当改变教学方式。英语绘本多用在低年级的教学活动中，以培养学生的阅读能力，并利用生动有趣的故事，激起学生的好奇心及求知欲望，由此构建较为轻松愉悦的学习氛围，使学生切实体会到学习英语的乐趣。如粤人版小学英语四年级“My Week”一课中，教师可引导学生回忆曾发生过的事情，构建比较轻松的课堂氛围，为学生创设适宜的学习情境，提高学生对绘本的理解，并掌握“What day is it today？”“What are you/is she/is he/are they doing？”“I'm/She's/He's/They're...”等句型。

（二）设定具体的学习目标

小学阶段的英语绘本教学中，学生的学习目标大致有两点。其一，了解文中大意、结构。低年级学生可借助简单的词组理解口语化、重复性语句，如Go Away Mr Wolf英文绘本中的“Knock！ Knock！ Knock！ Who's that knocking at our little front door？”而高年级的学习目标是理解较难的、具有趣味性与文化内容的绘本。如We're Going on a Bear Hunt整个故事风趣幽默，情节紧张，学生需理解重要句型“We are going on a bear hunt，

we are going to catch a big one！ What a beautiful day！ We are not scared！”

其二，在英语语境中锻炼语言输出能力。如What Daddies and Mommies Do Best绘本以温情为主题，教师可设计句型为“My daddy can___.”的填空题，让学生理解亲情，感受父母对自己的爱，学会感恩。对绘本的学习，教师需为学生设定具体的学习目标，如掌握绘本中的词汇及句式，可以大致复述整个故事[2]。

（三）适当留白

留白是近年来较为常见的教学方式，通过留白，给予学生独立思考的空间，以加深其对所学内容的理解，有助于培养其发散性思维。英文绘本留白的位置不同，教师可通过绘本讲述的内容，向学生发出疑问，以引导其思考。如The Day Without the Morning Call英文绘本中“What farm animals do you like？”属于开放性的话题，同时教师也可针对“without”“the morning call”进行提问。

部分绘本在结尾处留有想象的空间，教师在实际教学中便可借助此类留白，鼓励学生进行简单的练笔，以培养其思维意识，根据个人的理解，进行故事续写。如Lost and Found英文绘本最后讲到小男孩和企鹅重逢后便结束了，此时教师可引导学生发挥想象力进行续写。学生续写的故事多种多样，如美好的结局：Boys and penguins live together and play in the sea.又如伤心的结局：The boy returned home，and the penguins continued to live in Antarctica，thinking about each other.通过此种留白教学方式，以充分发挥绘本的作用，并突出学生的个性化特点。

英文绘本丰富多样，将其应用在实际教学中，融入多个教学环节，如听力课、单词课等，可切实发挥绘本的价值。现阶段，英语绘本方面的教研仍处于初期，还有较多需完善的地方，这需要教师不断探索。

【参考文献】

[1]李春霞.小学英语高年级教学中绘本的引入实践分析[J].科技资讯，2020（18）.

[2]唐雯.小学英语教学中合理运用英文绘本的方法[J].学周刊，2020（9）.

【作者简介】

戴淑珍（1979～），女，汉族，广东新会人，本科，小学英语一级教师。研究方向：小学英语。