行知施续 学伴用随

【摘 要】文章结合陶行知先生的“真教育”“教学做合一”“生活教育”等理论，用绘本来进行生生互动，为学生“续”的能力添砖加瓦。并详细阐述了儿童英文绘本教学的育心之道，以“续”促学，将“续论”应用于绘本教学的情感教育中，从三个维度出发，以此构建以学生为中心的英语课堂，实现学用结合，让学生在理解中表达与运用知识，在自然衔接中润育心趣。

【关键词】英语续论;学用结合;教学做合一

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0152-02

儿童绘本能让学生进行断文识字，培养良好的语用能力，同时也能积极作用于德育领域。尤其是优秀的英文绘本，教师如果使用得当，会让课堂精彩纷呈，让学生了解中外的文化差异，间接受到影响。笔者在多年的绘本教学中发现，情感渗透的关键是“真”——真实的语境、真实的情感、真实的评价。因此，笔者认为在小学英文绘本的教学中，可以使用“续论”，借助“学伴用随”理论，引入恰当的真语境，以利于后续启动外语语用的输出，并能够借助英文绘本增加课堂的“续”魅力，学生德育的“续”输出。

一、缘起：续论何意，行知伴解读

《教育建设》一书中，陶行知先生曾经提及：“我们的教育非但要教，并且要学要做。”“教学做合一”的理论与“续”能力的最后输出，教育目的不谋而合。

王初明教授曾提出著名的语言习得观，即“续论”，包含两部分：一是语言能通过“续”、利用“续”掌握要点，对话必须的是“续”，对话中没有“续”，便表明对话终止;二是高效的语言学习可以通过“续”实现，语言理解水平均是高出语言产出水平，学生通过“续”拉高自己的语言输出水平，降低语言学习的难度[1]。

常规的绘本教学中，教师更重视句式，学生表达能力差，即不能达到陶先生所言的“做”的目的。而在绘本教学中注入“续”的元素，可以实现儿童英文绘本的“学伴相随”、协同合作的德育目的。因此，教师要运用陶先生的“真教育”与“教学做合一”理论，提高“续”能力，需深入了解核心素养的概念。上课前设置完善的多维度教学目标，并根据教学目标设计高效实用的活动或游戏，确保学生语言输出的质与量。当然，教学评价也不容忽视，教师要关注语言的育人艺术，进行合适的情感渗透与价值观导入。

二、方法：“续”在课堂，育心乃发生

（一）从简至详，续在爱满时

2019年11月，徐州“和美课堂”第十四届教学观摩活动中，南京师大附小顾洁老师开展了一节绘本公开课，绘本名为We all Love Ice Cream。该绘本讲述了一个叫Fred的小男孩不愿意吃西兰花，他的父母用各种诱人条件劝说他不要挑食的故事，教育学生要养成良好的饮食习惯，同时引导家长也要以身作则，做好孩子的榜样。故事情节在顾老师的语言艺术中跌宕起伏，通过螺旋上升式的提问，使学生思维的层次逐步由低阶转到高阶。如：“Fred发现妈妈不喜欢胡萝卜，他用了大量的变式语言劝说母亲，你能找出来吗？”接着，顾老师通过设置悬念、互动讨论的方式让学生先进行讨论，用一个enjoy imagining的环节，吊足了学生的胃口，并提出问题：“What does Fred say to his mother？”学生热情高涨，纷纷说出了自己的奇思妙想，一名学生说：“I will buy you a watch.”另一名学生说：“I will give you a beautiful bag.”听课教师均忍俊不禁，课堂变得精彩纷呈。

教育学家陶行知先生说过：“处处是想象创造之地，天天是想象创造之时，人人是想象创造之人，而儿童是新时代的创造者，要注重解放儿童的想象创造力。”[2]顾老师抓住了学生想象力丰富的特质，在合适的时机抛出问题，达到了举一反三的效果。学生的回答，不尽相同，思维的灵活性与开放性得到了有效训练。另外，顾老师最后要求学生续写故事：“If your father wants you to eat the food you dislike. What's your opinion？”顾老师在拓展环节中的提问非常有价值，真正做到了生活教育。

（二）由虚变实，续在留白时

儿童绘本常常看上去结构完整，实际处处留白，这就要求教师拥有一双慧眼，引导学生在留白处“续”出新分析、新推理。教师需要关注文本和图画的结合，带领学生多方位解构文本，通过“续”补图表信息，创设能激起情感体验的语境，将英语知识的学习与培养紧密结合，提高学生自我学习的能力和情感体验的深刻性。

以绘本Little Zoe Looking For Mum为例，主人公Zoe不停地提出要求：“Can you give me a hug/play with me/some carrot soup？”对此另一个主人公Bear均一一满足。虽然该绘本的句式文

本中只复现了三个简单句子结构：“Can you...？”

“I don't have...”“I'm not good at...”但其实深入探究可以发现，文字中隐含着情感教育。授课教师通过设计问题链“what does your mum usually do for you？ How to love our parents？”可以更好地引导学生感知母爱的伟大。

（三）因彼至此，续在评价时

教师常常在绘本教学结束后让学生对某个人物进行评价，表达情感。真正高效的对话是发自内心的理解。因此，学生情到浓时，教师要适当给予学生真情流露的机会。

如在第九届全国小学英语优质课比赛中，南京外国语学校周亚文老师曾开展过一节公开课Say No to Bullying。该绘本内容十分感人，讲述一个叫Jerry的小男孩，由于身患疾病导致秃头，惨遭校园霸凌，没想到老师和同学都陪他一起剃了光头，以此抵制校园霸凌。这个绘本的话题显然更贴近学生生活，在精读环节，周老师率先抛出两个小问题：“What do the bullies do？ How do they feel？”她创造性地采用了group work形式，制作信息卡，过程如下：学生自主选择其中一项内容—阅读—填入关键词—分类—集体读，然后师生集体朗诵，尤其进入post-reading环节后，课堂的气氛达到高潮，周老师采用了集体立誓的教学形式，反对校园霸凌。另外，周老师对儿童个性表达也颇为关注，在课堂尾声，她提出问题：“How do you feel after reading this story？”学生回顾整个故事，两两交流想法，每位学生都拥有迥然不同的性格与经历，表达的观点也各不相同。如：

学生A说：Oh，I feel very happy and warm.

学生B则赞美了这个世界：I get the power from the world.

學生C陈述了被霸凌的感受，并表示：I don't

like school.

学生D很激动：I am scared. I want to cry.

从教学实践中，教师不难发现，“续”任务让语言的理解与产出紧密结合。陶行知先生说：“不变的是原则，万变的是方法。”因此，教师要优化儿童英语绘本教学，打破传统的满堂灌的教学模式，要时刻记得陶先生的“学中用，用中学，用中完善”的教育目标。

作为教育工作者，需要努力倾听每一位学生的个性表达，让其表达更具有情感温度、思维高度，让学生能在理解中运用，在运用中理解，从而积累语用经验，形成鲜活的口语表达智慧，最终实现语用提高和精神成长的“比翼双飞”。

【参考文献】

[1]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（6）.

[2]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.

【作者简介】

徐玉桦（1989～），女，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：小学英语。