陶行知“教学做合一”理论与小学数学的有效结合

陶爱萍

陶行知的教学思想，在《教学合一》一文中作了较为系统的论述：一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。主张教学做合一，反对教学分离。教与学是师生的共同活动，是教学论的起点。离开了教师的教与学生的学，就谈不上有教学，这是教学理论的基本问题。我们教师在平时的教学活动中，也应该贯彻这种“教学合一”的思想，尽量使学生学会学习的方法。

教师只有“教学生学”，交给学生打开知识大门的钥匙，让学生自己去探寻知识殿堂这座大宝库，全方位地培养学生的学习能力，学生才能找寻到知识的宝藏。新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生是学习的主体。由此可以看出：在我们平时的数学教学活动中，学生才是学习的主人，没有人能代替学生本人的学习。我们教师作为学习的组织者、引导者和促进者，在教学活动中，应该起到积极的引导作用，让学生能够养成良好的学习方式和思维方法，从而全面促进学生的学习和发展。下面笔者结合自己三年来的教学实践，以及结合陶行知先生的“教学做合一”的理念，谈谈怎样才能使我们的小学数学课堂变得更加有效。

一、在师生关系上，从“居高临下”到“和谐共处”

陶行知先生提出：“创造力量最能发挥条件的是民主。”在我的教学实践当中，我深刻地感受到，只有在教学中树立民主、和谐、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学教育氛围。而这一点落实到具体教学过程中，我觉得最主要就是要学会赞美学生。

人人都喜欢听好话，都希望能够得到他人对我们的赞美和表扬。我也不例外。作为一名教师，我最喜欢听到学生对我说：“老师，我喜欢你，我喜欢你的数学课！”这是因为赞美是对人的价值的一种最直接的肯定。如果一个人受到了别人的赞美，他的心情就会变得更加愉悦。天还是那片天，换了一个角度看，却更加蓝了；水还是那汪水，换了一个角度看，却更加清澈了；草还是那片草，换了一个角度看，却更加绿了；人还是那个人，换了一个角度看，却更加亲切了……当一个人处在这样一种愉快欢乐的情感中，那么不管他在做什么，都会觉得更加有干劲、有动力了，当然也会更加有效率了。关于这一点，我是真切体会过的。我刚工作的第一年，充满干劲，但是也充满年轻人的急躁。第一年教书，我担任的是二年级数学两个班的教学任务，另外还担任其中一个班级的班主任，教学任务不可谓不重，由于初出茅庐，对教学这份工作可谓是知之不深，因此我就怕我教授的班级学生成绩不好，被学校和家长指责。因此，我时刻盯紧学生，偶有学生犯了错误，我就严厉批评。几个月下来，我发现那些成绩稍差的学生越来越差，上课不见笑容，基本上都是眉头锁紧。甚至有一天无意中听到学生说：“终于下课了，上课上得我怕死了”。当时我呆住了。我没想到，我激情澎湃地在讲台上上课，我的学生在下面祈祷赶快下课，而且用的是“怕死了”这么严重的词。那一天我可以说是在反思和总结中度过的，但是最终使我恍然大悟的是同事张老师的一件事。同事当时正在批作业，嘴里在嘀咕，“这个学生做得怎么这么差呀，天天这样，批得真累。”于是把这个学生叫进了办公室，我以为他会严厉批评他。但是令我出乎意料的事发生了：学生进来后，张老师摸了摸他的头说：“哎，你今天的头发真顺，但是你的作业不太顺呀，比昨天错的多了两题。怎么回事呀？”学生一看，挠挠头，不好意思地说：“老师我刚做作业的时候想着其他事情了，没看清题目，我马上改。”那一刻，我回想起了我的做法——板着脸批评一顿，督促学生立马改正。怪不得每次学生在我面前都是低着个脑袋，一句话不敢说。从此以后，除了那些不得不严厉的情况，我都是尽可能地把批评换成鼓励和表扬。这之后，学生还真的改变不少，至少我看到之前那个学生上课是情绪高昂的，还经常会举手回答问题。

二、在教学观念上，从“填鸭式”到“问题探究”

陶行知先生“教学做合一”的理念是在看到国内“先生只管教，学生只管受教”的情况下提出来的，有较强的针对性；同时也阐明了他的教学主张。学生是获取知识的主体，是学习的主人。我们都知道现在的教学理念是要关注学生的主体参与，突出学生的主体地位。现在我们要把这些文件精神变成课堂上实实在在的教和学的内容。我觉得要实现这一点，有以下几点需要注意。

1.需要充分重视“问题情境”的作用

新课改提出之后，教材的编排也做出了相应的调整。尤其明显的是每一个新知识点都安排了一幅图，生动鲜明的图片能够最大限度地激发学生的学习兴趣，把学生带入知识的殿堂。以我现在教授的一年级数学课本为例，在教学《认识图形》的时候，课本安排了多媒体演示学生搭积木的画面。学生们瞬间被吸引了，大声积极地和同桌讨论自己玩过的积木形状。这时候我就只需要在一旁引导，接下来就能顺其自然地引出长方形、正方形、三角形和圆的知识了。

2.加强学法的指导

为了落实新课程的有关要求，不仅要让学生“学会”数学，而且更为重要的是要让学生“会学”数学。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。要做到这一点，我觉得应该从教师和学生两方面来考虑。教师在提出问题时，要做到抛砖引玉，留一部分设想给学生。而学生则应该多思多动，不是盲目地列算式解答，而是想一想这个问题到底求的是什么，不要轻易地被题目当中的陷阱所迷惑。也可以适当地用自己的语言来复述题目。

三、在教学方法上。从“死板”变为“活泼”

在陶行知看来，我们需要打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育。我们每个人都是从学生时代走过来的，深切地了解到，学生也是一份职业，想把这份职业干好，也是很辛苦的，它是一项任务繁重的脑力劳动。现在换位了，我们摆脱了学生的角色，摆脱了课桌站上了讲台，成了一名教师，我们更加应当体会和体谅学生的苦，学生的累。并且应该想方设法把枯燥的学习变为快乐的学习，让学生乐学、好学。因此在实际教学过程中，我很注重课堂的气氛和实践动手的机会。一节课总有几个学习的高潮，四十分钟在学生们的欢声笑语中不知不觉就过去了。比如在《认识图形》当中，为了让学生体会“面在体上”，我特意借了很多不同形状的积木，做到每人一块，然后让他们先自己摸一摸这块积木，再在白纸上画出手中积木的各个面。学生自己画完都会和同桌交流，发现问题：两个人画的形状是不一样的。这样引出后面的相关知识就水到渠成。还有在教学第四单元的《求两数相差多少的简单实际问题》时，我用抓糖果的方法进行引入，后续学习中，学生回答正确就奖励一颗糖果，课堂气氛异常活跃，学生甚至希望老师晚点下课。

四、在训练学生思维上，从“单一”变为“多维”

学生的数学学习活动是一个富有个性的过程，为了尊重学生思维方式的差异，就必须要改变过往一刀切的教学模式，建立多维教学。教师可以多创设开放情境，多挖掘一些可以展示学生个性的题目，比如在一年级第五单元《元、角、分》的教学中，我创设了一个超市购物的情境，提问：“如果给你50元钱，你想买哪些商品，还剩多少钱？”鼓励学生根据自己的喜好来选择自己想买的商品，尊重了学生的个体和他们的自主性。又比如在比较多少的练习题中，我会在最后增加一个问题：“你还能提出什么问题？”这样不仅能提高学生的数学素质，还能培养学生的思维能力和创新精神。

教师不单单是一份职业，更是一份快乐。如果仅仅把教师当成我们的职业来经营，当然其中不乏优秀的教师，但是隐藏在背后的很可能是埋怨和苦难。反之，如果我们能够把教师当作快乐的源泉，那么所有的一切都将焕然一新。教室不再只是教室，而是传播知识的殿堂；学生不再只是学生，而是需要吸收雨露滋润的花朵。那么如何才能爱上这个行业呢，教学做合一就是关键。教学做合一是我们每一位人民教师都迫切要做的，也是促进我们可爱的花朵能够绽放得更加灿烂更加美丽的重要手段！