小学语文教学中鼓励学生课堂表达的策略

【摘 要】小学语文课堂中，总有部分学生不愿意主动表达自己的观点，这样不仅使自己与教师、同学之间的交互处于低效率的状态，也不利于自身语言能力的发展。为了改变这种情况，小学语文教师就需要正确地看待课堂表达的重要意义，然后采取有效的策略，促使学生主动融入到课堂交互中去。文章首先对鼓励课堂表达的作用进行了分析，继而结合自身教学经验，探讨如何在小学语文教学中激励课堂表达。

【关键词】小学语文;课堂表达;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0142-02

自新课改后，小学语文教学越发关注学生自主性发展，这是实现学生核心素养培育的前提和基础。如果在语文课堂教学中，学生害怕与教师或者同学进行交流，也不喜欢回答教师的问题，这样难以进入到高质量的小学语文教育格局中，更谈不上核心素养的培育[1]。因此，作为小学语文教师，要高度重视语文教学中学生课堂沉默现象的矫正，引导学生主动地发表自己的意见和建议，这样才能够使小学语文教育教学改革进入到更加理想的状态[2]。

一、小学语文教学中鼓励学生课堂表达的作用

高质量的小学语文课堂需要切实发挥课堂表达的效能。课堂表达是指在小学语文课堂教学中，学生可以在特定知识感知之后，自由地表达自己的看法，与教师和同学进行交流，甚至可以将自己的生活经验融入进去，由此使得课堂的氛围朝着更加理想的方向发展。鼓励课堂表达的优势有多个方面：可以创设良好的语文学习环境，使更多的学生参与进去，从而提升语文教学质量;可以锻炼学生语言表达能力，使其更加快速地将自己掌握的语言知识应用到实践中去;在彼此交流中更好地认识自己存在的不足，从而不断地进行改善和调整。

二、小学语文教学中鼓励学生课堂表达的策略

小学语文教育教学改革需要朝着更加纵深的方向发展，这就需要正确看待课堂表达与课堂质量之间的关系，对于课堂表达要采取激励手段，以此引导小学语文课堂表达朝着高质量的方向进展。

（一）转变教师教学风格，创设和谐交互的课堂氛围

小学语文教师要想规避课堂沉默，就需要加强自身亲和力的塑造，无论是平时与学生的交互中，还是在语文课堂中，都能够以平易近人的态度去面对学生，尤其是在学生犯错的时候，要耐心地去引导和疏通，而不是直接批评，这样可以慢慢使学生放松戒备，在语文课堂上主动表达出自己的想法。另外，小学语文教师还可以在表情管理、语言管理、动作管理上下功夫，尊重不同学生的看法，与学生保持平等交互的状态，问答过程中也不要总是强调标准答案，而要鼓励学生个性化表达，并且给予适当奖励，这样自然可以使得课堂沉默的现象得以慢慢改善。

如在教学《落花生》时，教师通过提出这样的问题让学生之间相互交流讨论：“大家都见过花生对吧？请你们用自己的语言来描述花生，或者讲述一段与花生相关的故事，或者出一个与花生相关的谜语，或者谈談自己对花生的看法。”通过这种开放式的提问，让学生迅速进入到交流互动的状态，在学生讨论交流之后，教师就让学生举手向全班分享，课堂氛围逐渐变得活跃起来。很明显，学生之所以能够这样主动探讨起来，就是因为教师在课堂上没有以自己为主导，而是让学生自己去交流，教师在学生交互学习中只需进行合理组织和引导即可，这样的交流氛围自然可以使得课堂沉默的情况得以改变[3]。

（二）引入学生感兴趣的内容，激发学生表达的欲望

小学语文教师在鼓励课堂表达时，应该将学生感兴趣的素材融入课堂中去，让语文与生活关联起来，使得学生有话说，这样可以让学生进入到积极表达的状态。如在教学《冀中的地道战》时，在学生初步了解文本内容之后，教师就创设了这样的语言情境：“大家觉得这样的斗争方式像不像我们常常玩的一种电子游戏？”在提及到电子游戏之后，学生迅速竖起耳朵，并且开始回忆自己玩过的电子游戏。教师依靠上述的交流将学生的生活经历与文本内容关联起来，使学生逐渐进入到积极表达的状态中。当然，在此过程中，教师要懂得进行话题的回笼，确保学生可以跟随着教师的节奏来进行交流。

总之，作为小学语文教师，在小学语文课堂教学中要懂得引入学生感兴趣的素材，建立生活与语文之间的桥梁，这样可以使得学生带着更加积极主动的心态融入到实际的语文表达中去[4]。实现这一教学的前提是教师要在平时与学生接触的过程中，充分了解学生的兴趣爱好，进而才能巧妙地将学生感兴趣的素材融入课堂情境创设和课堂导入问题设计中去。

（三）尊重学生个性化解读，提升表达体验感

部分小学语文教师在课堂上提出问题后，内心已经预设了对应的标准答案，如果此时学生给出了不同的答案，教师就会予以无视或者忽视，这样会打击学生的积极性[5]。对于学生而言，自己的发言得不到教师的认可，表达的体验感不断下降，久而久之便觉得没有必要为了这个结果而再继续参与课堂表达。为了改变这样的局面，教师要学会尊重学生个性化解读，提升其表达体验感。如在《落花生》一文学习后，教师要求学生结合文本内容来谈一下自己学习到了什么样的道理。此时有一名学生说：“我们既要学习花生默默付出和默默努力的做法，同时也需要懂得进行自我宣传，只有将两者结合，才能够更好地生存和发展。”很明显，该学生的表述是具有个性化的，此时教师应该对他的表述进行表扬，鼓励大家在阅读的过程中多思多想，并将想法分享给大家，这样就可以使学习的效益最大化。

（四）巧用思维导图，锻炼学生表达思维

有时候，学生并不是不想表达，而是不知道如何去表达，此时教师可以通过绘制思维导图来帮助学生进行思路的梳理。如在教学《白鹭》时，教师将“鹭”这个字提出来，设定了对应的问题：“大家看看这个字是什么结构的？你认识的字中还有哪些是鸟字底的？”教师可以点名让举手的学生站起来回答问题。有学生指出，有“鸳”“鸯”“鹫”等，这时教师可以在电子屏上绘制出思维导图（如下图1所示），然后让学生来进行归结，通过这种形象化的方法，可以激发学生丰富的联想力，引导学生将所思所想有条理地表达出来。作为新时代的小学语文教师，就需要以理性的视角去审视课堂表达的价值。课堂中师生交流越多，教师越容易发现教学和学习中存在的问题，继而迅速改善;课堂上生生交流越多，学生的课堂学习兴趣就会增强，课堂知识掌握效果也更好。

综上所述，小学语文教学中，课堂表达质量不高对于语文教学质量的提升是很不利的。教师应鼓励学生进行课堂表达，确保小学语文课堂交互朝着更加高质量的方向发展，这样才能够体现出以学生为本的教育理念，夯实小学语文核心素养的培育

基础。

【参考文献】

[1]刘凤琴.语文教学中的课堂沉默与课堂表达探讨[J].文学教育（下），2021（7）.

[2]李英杰.小学语文课堂提问与理答的现状及反思——基于对20节录像课的分析[J].基础教育课程，2016（3）.

[3]杨传奎.小学语文课堂提问艺术管窥[J].中国教育技术装备，2017（7）.

[4]郑传玉.如何借助文本品读提升小学语文教学有效性[J].西部素质教育，2017（14）.

[5]马蔚兰.小学语文课堂有效理答措施研究[J].才智，2013（9）.

【作者简介】

李学萍（1981～），女，汉族，甘肃白银人，本科，一级教师。研究方向：小学语文教育教学。