探索历史现象 揭开历史面纱

【摘 要】陶行知的生活教育理论将教育与生活整合为一个有机的整体，鼓励学生在客观的生活中获得直观经验，体现了教学为学生服务、教学为生活服务的基本特点。文章从初中历史教学的有关要求展开论述，探讨如何将陶行知生活教育理论应用到初中历史教学中。

【关键词】生活教育理论;初中历史;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0092-02

陶行知生活教育理论站在客观现实的角度上思考教学活动的开展方式，实现了多元化创新：一方面，生活教育理论对生活中的可用元素给予了更多的重视，学生能够借助生活素材来完成学习任务;另一方面，生活教育理论赋予了教学活动真实性，一切可用的教学材料、观点都能够在生活中得到验证。将陶行知生活教育理论合理应用于初中历史教学，能够在帮助学生掌握历史知识的同时，促使其形成唯物史观[1]。

一、借生活中的历史故事调动学生兴趣

陶行知生活教育理论强调了客观知识与教学活动之间的联系，提倡将生活中所涉及到的教学资源、历史故事引入到课堂当中，促使学生形成较强的学习欲望。初中生在生活中已经听过一些历史故事，对于历史已经形成了一个初步的认识，如果能够将这些似真似假的故事带入到教学活动当中，则学生的历史学习热情必将被调动起来。教师可尝试结合陶行知生活教育理论落实教学，将生活中的历史故事引入到教学活动当中，调动学生的学习兴趣。

以部编版七年级上册“秦统一中国”的教学为例，教师可配合民间历史故事开展教学活动，向学生讲述如下故事：相传，秦始皇曾经派徐福率领七百童男、七百童女前往海外寻求长生不老药，那么，是什么样的国情能够支持秦始皇作出这一选择？接着，学生结合民间历史故事对历史的真相进行探寻：徐福能够出海，证明当时的国内环境必然是相对和平的，没有大的战争发生;能够率领如此多的人前往海外，证明秦朝的整体国力是比较强大的。借助历史故事，学生对于秦王朝的历史地位形成了一个初步的认识。“徐福东渡”的故事是真是假尚未可知，但借助这一历史故事，学生能够对历史课程中涉及到的教学素材形成一个新的认识，学生的学习热情也被调动起来。

二、围绕生活中的历史遗迹开展教学

历史存在于各种客观材料当中，在初中历史教学中，教师要对这些客观存在的素材投入更多的重视，结合相关生活素材引导、鼓励学生去探究历史、追寻历史，以此来提升历史教学活动的有效性。如教师可结合生活中的历史遗迹开展教学，唤醒学生的历史情感与人文思想。

以部编版七年级下册“安史之乱与唐朝衰亡”的教学为例，教师可为学生导入历史遗迹“杜甫草堂”，在引导学生欣赏历史遗迹的同时提出问题：在早年的创作中，杜甫的古诗词中蕴含着对家国天下的赞美，但为何进入了中年，杜甫的诗词作品却越来越悲伤？接着出示杜甫的“三吏”“三别”等材料，学生在阅读的同时，能够对当时的社会背景进行讨论：执政者昏庸无能，沉溺于女色;安禄山、史思明等败类趁机作乱，导致社会环境动荡不安，民不聊生。当对古诗词材料进行鉴赏之后，学生产生新的探究目标：造成安史之乱的深层原因是什么？进而将对历史遗迹的解读，转化为对历史真相的解读，深入剖析教学内容。这一环节的教学，能够帮助学生掌握多元历史知识，学生的历史思维将得到有效培养。

三、结合生活中的历史风俗深化课堂

陶行知生活教育理论将生活与教育整合为一个有机的整体，对此，教师在帮助学生掌握客观知识的同时，应对生活中的历史元素、历史素材进行挖掘，从而打破课堂与生活之间的壁垒。对于初中历史教学活动来说，可用素材并不一定以具体的方式出现在教材当中，历史风俗、历史文化也能够成为探究历史知识的可用材料。借助生活中的历史风俗发起探究活动，能够使学生对历史的传承性特点形成一个新的认识，进而理解历史教学的真正意义。在陶行知生活教育理论的支撑下，教师可尝试结合历史风俗文化来重新构建教学结构，深化课堂教学，为学生深入理解历史知识创造必要的条件[2]。

以部编版七年级下册“宋元时期的都市和文

化”的教学为例，教师结合教学内容可向学生提出问题：宋元时期的历史风俗对于当代的社会生活产生了怎样的影响？在对于历史知识缺乏了解的情况下，学生并不会认为宋元时期的历史文化对于当前的社会生活产生了多么大的影响。但在学习完这节内容之后，学生会得出结论：对我们的衣着和出行方式产生了巨大的影响。如胡人经常穿的皮袄开始出现在中原土地上，牛驾车的引入开始改变了我国人民的出行方式，胡人的板凳、桌椅被引入到当时的社会当中。在历史现象的背后，学生可以结合历史风俗构建跨越古今的时间线，在现代风俗中思考历史的真相。为此教师要对生活中的历史风俗进行重新挖掘，结合生活中的历史素材开展互动探究活动，真正发挥历史教学的价值，这样才能够进一步拓展初中历史的教学范围，为后续的教学提供有力的支持。

四、依靠生活中的历史典故串联知识

陶行知生活教育理论下，生活中的历史知识正在依靠多元途径被重新引入到教学活动当中。在围绕陶行知生活教育理论开展历史教学工作时，教师要将目光放长远，不仅要关注单个历史知识的传授，更要积极地将各个板块的历史知识链接起来，帮助学生构建完整的知识结构。在陶行知生活教育理论的支撑下，结合生活中的历史典故串联知识，构建历史知识网，能够帮助学生掌握多元历史素材，提高学生的历史学习能力[3]。

以部编版九年级上册“古代日本”的教学为例，教师可引导学生阅读历史典故，对古代日本的故事进行整理。一方面，尽可能地拉长时间线，将古代日本与华夏王朝的外交引入到课堂当中;另一方面，可以引入生活中耳熟能详的日本历史上的经典事件，如“幕府风云”“黑船事件”等，感受这个国家的发展与变革。在阅读有关历史典故的过程中，学生发现，日本的古代史并非一片辉煌，其是在朝拜、屈服中度过的，那么，为何如此弱小的日本能够在后来取得经济上的腾飞？在学生提出这樣的问题之后，便进入全新的探究环节。教师可将教学活动的主导权转交给学生，引导学生进行探索：为何日本能够突破外界的诸多不利因素，一跃成为发达国家？这一环节的教学中，学生将各个板块的历史知识串联起来，能在日本的发展历程中获取新的经验，思考国家的发展特点。多元教学，多元互动，教师将生活中的元素引入历史课堂，能够让历史教学活动体现出应有的价值。

总之，陶行知生活教育理论下，历史与生活之间的距离正在被逐渐缩短。在规划教学方案的过程中，教师要对可用的历史素材、故事进行整理，不仅要让学生看见生活中的历史，更要配合历史素材进行反思，探究历史知识的真正含义。教师结合历史风俗、历史遗迹等构建新的教学框架，将历史与生活串联起来，才能让学生理解历史的真正意义。

【参考文献】

[1]严方晔.陶行知生活理论在初中历史教学中的实践[J].文理导航（上旬），2021（6）.

[2]庄琴.谈陶行知教育理论在初中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（6）.

[3]徐铮.探究基于陶行知生活理论的初中历史教学[J].教学管理与教育研究，2018（22）.

【作者简介】

邵国开（1983～），男，汉族，江苏扬州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中历史教学。