初中语文诗歌创作教学策略初探

【摘 要】诗歌创作能够触动学生心灵，使其充分发挥想象力，表達情思，进一步提升语言建构与运用能力。文章通过教学实践中的探索，从课前激趣、课堂教学方面探讨初中语文诗歌创作的教学策略。

【关键词】初中语文;诗歌创作;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0084-02

诗歌是一种运用精炼和富有韵味的语言高度集中地概括、反映社会生活，抒发强烈感情的文学形式[1]。目前初中阶段的诗歌教学，往往只关注到诗歌赏析层面，而忽略了对学生诗歌创作能力的培养。本文结合课堂教学实践，对初中语文诗歌创作教学策略进行探讨。

一、课前激趣

诗歌，本应是学生自由创作的载体。如何激发学生诗歌创作的热情？首先需要唤醒他们的心灵。在课前导入环节，教师可以向学生展示由儿童创作的诗歌，从而让学生意识到不是只有诗人、文学家才能进行诗歌创作，诗歌和我们的距离非常近，关键在于我们是否愿意靠近它。

二、课堂教学

（一）感受散文诗意，分行改写成诗

诗歌的外在形式就是分行，通过简单的分行探究活动能让学生初步感受到诗歌创作的快乐。教师可以挑选七、八年级教材中文笔优美的散文片段，让学生尝试分行成诗，从而感受到创作诗歌的乐趣和美感。

（二）选择生活题材，记录真实心声

诗歌应当是情感的自然抒发，而非生搬硬套、故作深沉的文字游戏，可以引导学生从生活入手，选择熟悉的事物开展艺术创作。如选择身边的人物、事件，观察某件生活中的物品，某一定格的生活片段或青春期特定的情绪感受等，让诗歌成为情感宣泄的出口。

（三）选择特定意象，确定诗歌内容

诗歌创作的第一步便是选取需要的意象。可以请学生先思考与自己的诗歌主题相关的所有意象，并适当地分类或者排序。意象的选择要准确、充实，也要新颖。

如在以“童年的朋友”为题进行的创作中，有的学生没有选择太多意象，仅仅平铺直叙，如“童年的朋友/失去的是童真/留下的是怀念”，这样的诗句内容过于单调，因此可以指导学生加入一些具体的意象，如玩具、宠物、某个有纪念意义的小物件等，让诗歌内容更加充实。

（四）构建思维导图，形成创作思路

选定了诗歌所需要的意象，可以通过思维导图的方式去梳理、挖掘意象的特征。如选取“树”这一意象，便可以发散出“泥土、雨中、叶片、年轮”等关键词;选取“人”这一意向，可以发散出“发丝、衣着、脚步、背影”等关键词。诗歌创作靠的是细节。因此，写作时的切入点可以小而精致，将目光投入到那些易被忽略的角落，往往能发掘出不一样的美。

（五）学习创作之法，享受创作之趣

诗歌是炼字的艺术，是遣词造句的艺术。好诗不一定是妙手偶得，还需要经过一番思索探究。因此在上个步骤的基础上，教师可引导学生从思维导图中选择意象的一两个细节或特点，进行造句。造句之后，需要不断调整、修改句子，从而形成自己独特的诗歌创作，这才是诗歌创作的核心过程，这一过程中可以运用以下方法：

1.仿写

仿写的方式对于刚接触诗歌创作的学生来说是一种相对简单、易操作的方法。如学生以“愁闷”为题，仿照《乡愁》进行了如下创作：“少年时/愁闷是一团乌云/我在下头/它在上头。”将抽象的情绪化作具体的物象，真实可感，贴近生活[2]。

2.缩写

缩写能够让诗句更凝练，句式更整齐。缩句后只留下内容上的精华，使诗歌变得短小精悍。如学生创作以“春”为主题的诗歌，写了这样几句：“一只老燕扫过田野/着急地寻找孩子们的食物/白鸽衔着柳条建造美好家园。”通过缩句，可将其修改为“老燕喂雏/白鸽衔柳”，生动且富有画面感。

3.修辞手法

修辞手法是学生相对熟悉、在平时的训练中也经常接触到的写作手法，在诗歌中运用一定的修辞手法能让诗句更生动有趣。学生使用频率较高的一般是比喻和拟人的手法。如“我的眼睛像扇窗/不大却包括万象”，将眼睛比作窗户，抓住两者的共性，以生动的比喻营造出丰富的画面感，让小小的眼睛成为了美丽风景的承载物。又如“清风路过池塘/

拉开月的银装/卖弄舞姿的蛙/炫耀歌喉的蝉/吵不醒那双/睡着的/闭着的/鱼眼睛”，这首诗中的清风、月、蛙、蝉都被赋予了人的情感和动作，拟人手法的运用让画面灵动起来，让静止的夜空也闪动着生命的律动。

4.押韵

押韵是诗歌的特征之一，虽然在诗歌创作中并不一定要拘泥于押韵，但适当地押韵能够增强诗歌的音乐性与节奏感。如“听闻你即将奔赴远方/心中藏匿了数九寒霜/银月藏进梦中的池塘”，押“ang”韵，让诗歌读起来更加优美舒缓，富有音乐美。

5.句式

诗歌创作要避免过度散文化，因此要注意句式的整齐，让“诗”更像“诗”。如一位学生在创作题目为“生日”的诗歌时这样写道：“虽然/没有收获/却有家人陪伴的温暖。”仅仅是将一句话分几次转行，缺少了诗歌的韵味，可以改为“礼物不多/收获不小/家人陪伴/温馨时光”，使得句式更加整齐，读起来富有节奏感[3]。

6.语序

语序的调整能让诗歌形式更加丰富、新颖。如将“你望着那少年的影”换成“那少年的影，你望着”，这样的变化让原本平淡的句子有了停顿、有了重心，无论是“那少年的影”还是“你望着”的那神情，都更容易传递进阅读者的脑海中。

7.诗题

诗题不仅仅是对诗义单纯的概括，同时也是诗歌内容的一部分，一个富含深意的诗题往往能激发读者的阅读热情。诗题不需要过分直白，因为这样才能留给人想象和期待的空间，如以诗歌中的核心动词为题。一位学生以“藏”为题，描述了初春时节藏进晚风中的凉意，同时也带出了一丝少年哀愁。

8.陌生化

以什克洛夫斯基为代表的俄国形式主义主张“文学创作的根本艺术宗旨不在于审美目的，而在于审美过程”，“而艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度”[4]。简言之，这个理论强调在内容与形式上违反人们常见的事理与情感，要实现“陌生化”，诗人就需出奇出新，赋予语言以新鲜感和惊奇感。如学生的诗歌中“裙摆飞舞着春意”就是“陌生化”的体现，

“裙摆飞舞”和“春意”看起来似乎没有关系，但试想一个在春天起舞的少女，身穿美丽的衣裙，春风吹过，裙摆飞扬，裙摆上便携带了春意，并随着少女优美的舞姿灵动了起来。这样的方式能让普通的句子摇身一变成为佳句，但同时也对学生的语言能力提出了较高的要求，学生可以通过变形的方式来学习。

诗歌创作并非是诗人的专属，只要用心观察、感受生活中的点点滴滴，每个学生都能有自己独特而新奇的创作。通过教学实践的初步探索可以发现，如果教师将诗歌创作教学具体化、创意化，设计具体可行的教学步骤来挖掘学生的表达欲望，培养学生的写作能力，就能激发学生的创作热情，让诗歌不再只是模糊的感性输出，而是一种记录生活的方式，一种语文写作的形式。

【参考文献】

[1]陈国大.借助诗歌创作教学 提升学生写作素养[J].安徽教育科研，2021（5）.

[2]岑礼霞.初中语文诗歌创作教学活动策略探析[J].青海教育，2020（3）.

[3]李小艳.中学生诗歌创作教学实践初探[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.

[4]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

【作者简介】

胡曼媛（1992～），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，中学一级教师。研究方向：初中语文教学。