葛坦：信息化融合教学模式在中职聋生陶艺课堂中的应用探析

葛坦

摘要：如何调动聋生的敏锐视觉去突破听力障碍，使其有效融入课堂？本文以安徽省特殊教育中专学校工艺美术专业陶艺课堂实训为例，采用校园超星教育平台任务推进、与企业远程连线、讯飞语音投屏文字转换、抖音移动教学等教学手段，以学生为主体，以混合式教学为主要模式，教师线下和校园平台线上同教学。根据学生的认知规律，充分利用教学过程中平台数据的分析结果，对课堂内容进行整合，环绕式立体教学，构建理实一体化的课堂模式，营造出耳濡目染皆学习、处处留意皆课堂的有效教学氛围。

关键词：混合式教学模式特教聋生课堂信息化技术

一、特教中职课堂信息化融合教学模式的背景

为贯彻教育部办公厅《2015年教育信息化工作要点》《教育部关于教育信息化“十三五”规划的通知》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件精神，更好地把握在“互联网+”时代背景下职业教育发展的新趋势和职业教育改革的新精神，将信息化教学融入传统课堂教学中。

二、特教中职翻转课堂信息化融合教学模式的内涵

“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式要求学生课前通过超星平台观看微课，利用微信群对知识点进行讨论。在课堂中，教师把任务分解转化为阶梯式任务，实现由简到难，提倡学生团队合作与竞争，倡导互帮互助、共同进步。课后拓展，进行移动式和趣味性学习，灵活采用多种信息化教学手段，让学生充分参与教学过程。

三、信息化融合教学模式在特教中职聋生课堂的实践与探索

（一）我校聋生课堂教学现状

手语是聋生最基本的交流方式，但许多专业术语和专业词用手语无法准确表达，手语的不可再现性使其不便于复习和记忆。同时，陶艺课程内容涉及泥的选用、揉泥、制坯、晒还、施釉、烧成等多个环节，学生无法清晰认识自己的学习状态。教学模式单一，中间环节较多，且专业的手法练习很枯燥，脏、差的环境让学生很难坚持训练。

（二）基于超星平台，混合式教学在陶艺课堂的组织框架

（三）混合式教学在陶艺课堂的实施策略

1.学情分析（见表1）

2.教法分析

（1）投屏+语音转文字

通过投屏，将手机里的图片、音视频等进行实时分享。同时，结合讯飞语音同步文字转换。聋生利用微信群进行反馈交流，同时培养聋生的读屏习惯和文字理解能力。语音识别技术对提高聋生的语序能力有一定的帮助，增加师生情感沟通，同时弥补了聋生的先天不足，有效激发其学习兴趣。

（2）同屏+语音转文字技术的实现方法

利用希沃授课助手手机分屏技术，在电脑桌面上同时显示微信群和PPT内容，用一个手机同时控制讯飞语音与PPT两个软件。但语音转换的文字在屏幕上显示较小，学生不容易读取。同时，电脑安装Total Control软件，实现电脑和手机可以互相控制，通过设置PPT播放页面大小，实现语音软件与PPT分别控制，这样文字能较大显示，方便聋生清楚读屏。

3.课前预习

（1）教师准备

教师针对聋生的认知特点，制作导学案、录制视频、制作PPT和微课等，并向超星平台添加微课，视频配有微课手语、字幕等其他资料作为辅助。利用超星平台，发布即将学习的知识点和引导性问题，并将其推送给学生。同时，教师加强对学生预习的监督。每周定期公布学生在线预习结果，上课前通过微信群对学生进行预习测试，了解学生预习效果。

（2）学生准备

既可通过手机超星平台提前预习下节课知识点，也可以就不了解的问题向教师进行及时有效的咨询，或者将其发布至班级微信群与同学开展讨论。

4.课中学习

（1）远程连线，校企同步教学

用陶泥制作埙、陶笛等吹奏乐器，提高残疾学生对传统民乐和乐理的认知，共同感受传统名俗乐器的魅力，使其感受文化的同时掌握陶艺技能。远程连接南京制埙技工现实教学连线，企业提出产品要求，教师准备好制作埙的方案，根据企业要求，把产品制作过程分解，进行项目任务式教学，任务一拉制长杯形，任务二拉制埙器，任务三挖孔调音。

（2）三维软件辅助教學，体验立体模型

通过3dmax三维软件，模拟制作3d模型，通过软件测出埙的长、宽、高，方便学生在制作过程中对模型的整体把控。借助交互式软件，实现真正的互动效果。

（3）理论讲解，微弹幕趣味互动

由于弹幕形式新颖，采用微弹幕互动的方式进行提问，很受学生欢迎，在一定程度上能够活跃课堂气氛。

（4）视频录屏，实时评价

采用线下教学方式，帮助学生内化知识。采用“体验式学习”与“小组竞赛式”的教学模式，“聋生+肢残”“优生+弱生”两人一组协作模式，在任务项目中进行协商、讨论。学生在共享集体智慧成果的基础上独立完成任务，达到对所学内容全面、深刻地理解。教师通过大屏幕对制作过程实时评价，使学生快乐地学习正确的制作方法。

5.课后拓展

课后复习环节，采用抖音APP移动式学习方式。因抖音APP操作简单、趣味性强、上传资源快、浏览方便、传播广等特点，受到教师和学生的喜欢。学生把对任意一个知识点的理解和技能点的操作制成抖音视频，在课后上传至抖音视频网站，在固定的时间期限内，对于获得的赞最多的同学给予一定的奖励，从而在课程内容、配乐、摄影摄像等方面提高学生的信息化能力。

6.课程小结

信息化手段的融入使教师教得轻松，学生学得主动，但在实际应用中，教师还需要不断摸索和创新，把信息化真正落实在教学中。

四、信息化融合教学模式的效果

利用先进的移动互联网技术，使混合式教学模式的开展不仅停留在课中，还延伸到课前，拓展到课后。

结语

坚持“以生为本”“以学为本”，充分利用现有平台、信息化手段，探究适合特殊教育的混合式教学，实现线上、线下混合教学，引导学生自主学习、多维度学习、深度学习。基于移动互联网的混合式教学，有效提高了教学质量，笔者以实例验证了该模式的有效性。

参考文献：

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[3]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：15.

责任编辑：唐丹丹