邾茂叶：多元化评价下高中英语写作能力培养的初步探索

邾茂叶

摘要：高中英语写作能力是英语核心素养之一——语言能力的重要部分，但是，写作教学相对来说却是薄弱环节。本文提出通过多元化评价方式，即评价主体的多元化、评价目标的多元化、评价方式的多元化，从审题立意、谋篇布局、遣词造句等几个方面引导高中生，培养其写作能力，为今后的英语学习打下坚实的基础，从而在今后的工作和学习中熟练运用英语，清晰明了地表达自己的情感、思想和认识。

关键词：高中英语写作能力多元化评价

一、引言

高中英语写作能力是英语核心素养之一——语言能力的重要组成部分。在当前新一轮的课程改革进程中，语言的输出能力越来越受重视;体现在高考中，即英语写作能力的要求也逐步提高，如读后续写、书面表达等。因此，高中三年的英语学习中，写作能力的培养是极其重要的，而且它不仅只为高考服务，更应该为学生的终身学习打下坚实的基础，从而使其在今后的工作和学习中熟练运用英语，清晰明了地表达自己的情感、思想和认识。

但是，目前的高中英语教学中，写作教学相对来说是一个薄弱环节。高中教师不重视学生写作能力的长期培养，只强迫学生背诵各种范文，既浪费了学生大量的时间，又引起学生极大的反感和厌烦。

有的教师也想培养学生的写作能力，但却不得其法，只是简单地要求学生写一些短文，然后再背靠背地给个分数。一方面，这带给教师巨大的工作量;另一方面，学生也不明白分数是怎么得来的。教师付出了极大的努力，但收效甚微;学生更是质疑，怎么总是这个分数。最后的结果就是两两相厌。

笔者经过多年的探索和研究，发现通过采用多元化评价模式来提升学生的英语写作能力，是有效可行的。

二、多元化评价

（一）评价主体的多元化

改变过去以教师为单一评价主体的模式，在英语写作训练中，引进学生自评和互评模式，使评价成为师生共同参与、共同提高的过程。

学生自我评价是指某一篇作文完成之后，教师指导学生自我修改，类似于短文改错，但不强求学生一定要改出多少个错来，能改出来就好。

学生互评则是在学生自评之后，两两相互交换再进行修改。

学生评价结束后，教师再对学生的作文进行批阅。但是，并不提倡背靠背给个分数完事，而是进行面对面批阅，当面指出学生的错误之处，让学生了解得分与失分的原因。

（二）评价目标的多元化

在不同的学习阶段，面对不同的学生，确立不同的目标，关注学生英语作文的点滴进步。例如，某个成绩不太好的学生在某一次的写作过程中学会了一个特殊句式的使用，达成了既定目标，就要肯定和表扬该同学，逐步提升学生的英语写作能力。

（三）评价方式的多元化

教师在批阅学生的短文时，多使用积极的、肯定的、正能量的语句，不以单一的冰冷的分数为唯一参数进行总结性评价，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式来评价学生的学习情况。

三、培养策略

（一）审题立意

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中英语具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等语言学科的核心素养，落实立德树人根本任务。”《中国教育现代化2035》指导思想中也明确指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”五育并举，德育位居首位。无论何时，教育者都应该清楚地认识到：为谁培养人，培养什么样的人。

但是，此项教育在英语写作能力培养中却是一块短板。大多数英语教师不是有意识、有目的地去挖掘，学生更是无从了解怎样才能确定立意。

教师应当培养学生审题立意的能力，引导学生从小事、从身边事挖掘出深刻的内涵。以2020年全国高考新课标Ⅰ卷为例，书面表达的题目是“The Person I Respect”。如果学生能够准确审题，就能清楚地认识到：这个人，可以是某个人，也可以是某一群人;可以是认识的人，也可以是陌生人。这个题目本身对学生的思想道德就有着极其重要的指引作用，也提醒教师在平时的教育教学活动中要随时随地培养学生尊重他人、敬佩他人的优良道德品质，以他们为榜样，向他们学习，努力塑造自己，为国家、为社会做出自己的贡献。

在平时的教学中，教师应当有意识地引导学生追求真善美，吸收正能量，落实立德树人的根本任务。

（二）谋篇布局

写作能力是语言运用的综合体现，也是思维品质的外在彰显。学生在写作过程中需要调动各种思维品质，整体谋篇，合理布局，行文流畅。

但是，学生常常是拿到题目就写，没有系统的写前思维，缺乏整体性的考量和布局，以致写作过程中缺乏逻辑性、完整性，描写单调，论述混乱。

因此，教师要指导学生学会谋篇布局。首先，教师不应该只提供给学生一个题目，而应带领学生在审题立意之后，引导学生先思考：所写内容能够分成几段，怎样开头，怎样结尾，怎样能够逻辑通顺、行文流畅。接着，可以让学生讨论，分享各自的观点，检查各自的不足，形成初步的布局。还是以2020年全国高考新课标Ⅰ卷书面表达“The Person I Respect”为例，根据题目要求及所给第一句话“There are many respectable people around us”，学生可以用一个but转折，点明自己所尊敬的人，构成第一段，简明扼要，直奔主题。接着，第二段可以描述一下自己尊敬的人的相貌、性格等。不需要太多太长，有一个总体印象就行。第三段，则着重阐述敬佩的原因及理由。教师帮助学生理清思路，分清原因是什么，为何尊敬，即what和why。最后一段，升华主题，结束全文。这样的谋篇布局清晰合理，行文流畅。

英语写作对于培养学生英语语言素养和发展学生思维品质具有极大的作用，教学中需要教师的不懈努力。

（三）遣词造句

对遣词造句的要求，高考评分细则明确指出，“应用了较多的词汇”“应用了较多的语法结构”。遣词造句在教学活动中也是教师比较注重且花费精力较多的知识点，但是，结果并不尽如人意。学生作文中的词汇单调、低级，语法结构漏洞百出，语言运用能力低下。例如，2020年高考英语书面表达中，学生对people和person这两个较为简单的单词，单复数不分，运用频频出错。

如何提高学生遣词造句的能力呢？

第一，帮助学生清楚明白地理解“应用了较多的词汇”“应用了较多的语法结构”的具体内涵。

第二，使学生明确高考英语书面表达的评分标准，并牢牢记住五个关键词，即“漂漂亮亮”“像模像样”“马马虎虎”“糊里糊涂”“一塌糊涂”（安徽农业大学外语学院许有江教授在高考阅卷时的用词），因为书面表达的五档评分标准对学生的指导意义不具有直观性。

第三，帮助学生建立和使用自己的写作语料库。例如，低级词汇和高级词汇的对比，各类词块的积累，如in+名词、be+过去分词+介词等，句型。每次的练笔必须使用自己语料库里的词块和句型。而且，一段时期内，让学生专门使用一种句型，直至用会、用熟、用烂，用到信手拈来。

第四，教师在学生完成互评之后，进行面对面批阅，且注重过程性评价，积极指出作文中的优点，比如某个词块比较高级、某个句型使用恰当，给予学生信心和鼓励。在发现学生遣词造句中的错误时，及时提醒学生，并让学生自己思考怎样修改和完善，再指导学生使用更好更高级的词块、句型。

总之，采用多元化评价方式培养学生的写作能力是切實有效的，更能培养学生的思维品质，提高学生英语学科素养，为学生今后学习和使用英语打下坚实的基础。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

责任编辑：唐丹丹