让批注助力小学中段学生的阅读思维发展

袁敏

摘要：学生的阅读能力是语文综合素养的体现，阅读中的思维能力决定了学生阅读能力的高低。批注式阅读是培养学生阅读思维能力的好方法。指导小学中年级学生进行批注式阅读的方法如下：了解批注，激发兴趣;课内指导，学会批注;课外阅读，运用批注。把小学中年级作为批注式阅读指导的起步阶段，让批注为阅读插上思维的翅膀。

关键词：阅读思维批注小学语文

在当前的语文教学中，课堂大部分时间都用于阅读教学，学生的课外阅读量也不少，但学生的阅读能力并不乐观。这一点从各级各类的语文测试结果中便可以看出。阅读题总是“最难啃的骨头”，这是什么原因呢？查阅大量的资料之后，结合自己多年来的教学实践，我发现这与学生阅读时思维的广度与深度有关。阅读能力的核心是思维能力，而大部分学生对于阅读是浅尝辄止，缺乏深度思考，这导致阅读能力无法提高。

小学中年级阶段的学生处于思维、语言发展的关键期，思维方式由具体向抽象过渡，在这个时期，培养学生的阅读思维能力尤为重要。如何让他们在快乐的阅读中开动脑筋、发动思维呢？经过几年的实践研究，我发现阅读时做批注可以培养学生的阅读思维能力。

一、了解批注，激发兴趣

（一）初识批注，激发学生批注兴趣

批注在我国古代叫“评点”，分别有诗、文、小说的评点。教师在激发学生使用批注的兴趣时，可以说说名人读书的例子，如毛泽东主席的阅读习惯和方法——在重要之处圈圈画画，并且写上批语，还会摘录精妙语句，写下读书笔记和读书心得。教师可以向学生展示毛主席做过的批注的图片，当学生看到毛主席朱墨纷呈、圈点符号比比皆是的批注，自然会有模仿学习的念头。

在引导学生认识批注时，要充分利用批注符号的直观形象性，让学生乐于接受。我在向学生介绍批注式阅读时，利用了事先录制的微课《五花山——圈圈画画做批注》，以三年级上册教材后的选读课文为例，用生动有趣的方法说明了什么是批注，并介绍了约定俗成的批注符号和批语方法。

学生观看微课时兴味盎然，自发地记录下各种符号。这种新鲜有趣的方法不仅让学生直观了解了什么是批注，怎样做批注，更极大地激发了学生批注式阅读的兴趣。

（二）有效利用作文批阅，示范引领

三年级是小学作文的起步阶段，教师对作文的批阅很重要。但是在批阅作文时我们往往感到困惑，怎么写批语呢？“语句通顺”“中心明确”“详略得当”等范式基本上没有效果，学生看不懂，久而久之便成了无效的摆设。

我在批阅学生作文时，把自己当作读者，给学生的作文做批注。读到优美词句时，会情不自禁地画上波浪线，首尾照应、中心句等情况画上双横线，生动的字词标上着重号;“眉批”和“旁批”写写自己的阅读体会;最后的批语结合该次作文训练的重点来写，进行总结表扬，给出指导性的建议。

这样的批阅学生一眼就能看懂，知道自己习作的优点与不足。教师的批符与批语暗合批注式阅读，起到一种潜移默化的示范引领作用，让学生在不知不觉中学会了做批注。

二、课内指导，学会批注

学生初识批注以后，如果急于让他们运用于课外阅读，就会发现他们是无从下手的。一定要经过老师循序渐进的指导，学生才能正确地运用批注式阅读方法。课内阅读教学是教师指导学生批注式阅读的主阵地。

（一）初读课文，简单圈画

在指导学生初读课文时，我们可以出示“自学提示”，引导学生根据提示进行简单的批注，如标出自然段序号，圈画出生字和新词，在不懂的词句旁边画上问号，优美句段下画波浪线，感动之处标感叹号。这些简单的批注符号适用于初读课文，学生在简单圈画的过程中可以集中注意力，有助于阅读中思维能力的培养。

（二）借助教材，精读细批

语文课程标准指出：“阅读是學生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”在阅读教学中，充分发挥“批注”的作用，有利于学生个性化的阅读，有助于学生阅读思维的提高。

在部编版语文教材中，批注式阅读占有重要的地位，如三年级上册“预测”阅读策略单元的第12课《总也倒不了的老屋》和第五单元的“习作例文”，文旁开始出现一些类似批语的阅读提示，教学时引导学生进行模仿，逐步引导学生随时写下阅读感悟。四年级上册第六组课文的单元导读中明确提出了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素。教学时，我们可以将本单元教学内容重组，先指导学生学习“交流平台”，进一步熟悉批注的方法，再学习课文，运用学到的方法精读细批。

在学习课文的过程中，教师要设计一些批注提示，学生根据这些提示边阅读边批注，理解了课文内容，品味了优美语言，阅读中的思维发展达到了一定的深度。批注提示可以根据每一课的教学内容和教学目标来设计，要与课文教学的重难点契合，有利于学生对课文的学习，也能有效培养学生的思维能力。如，有的课文可以让学生用分节号分段，有的可以让学生标出中心句，有的可以让学生在文后写出课文的主要内容，有的可以让学生在文中进行想象补白……

三、课外阅读，运用批注

“得法课内，得益课外”。教师要鼓励学生在课外阅读中自觉批注，做到“不动笔墨不读书”，将自己的独特感悟及时圈画批注，养成边读书边思考的习惯。自己感兴趣的词语、中心句、妙言妙语、能表现人物特点的词句、想积累下来的句段等都可以用相应的符号进行批注。

在指导学生运用批注式方法进行课外阅读时，我依次采用了以下办法进行引导、督促和激励。

（一）午间阅读时进行指导

我把每天下午学生提前到校的时间定为“午间阅读”，这段时间要求学生看课外书，并进行批注。我进班督促，观察批注情况，一一指导。经过一段时间的督促与指导，学生都能养成阅读时做批注的习惯。阅读时学生或提笔圈画，或专注读书，或做沉思状。因此可以看出，做批注的确发展了学生的思维，让阅读更有深度。

（二）写读书笔记

学生在读完一段、一篇或一本书后，随时摘录下文中的好词好句，简单写下自己的阅读收获。这和高年级的“读后感”不同，在形式和内容上不做过多要求，重点是培养学生的兴趣和习惯，积累有新鲜感的语言，防止阅读难度过大，挫伤了学生的阅读兴趣。

（三）定期举办读书交流会

学生的阅读成果要以生动有趣的形式及时进行展示，让他们品尝到阅读的快乐，体会到批注式阅读带来的好处。我每两周举办一次读书交流会，要求学生分组进行交流汇报，组内成员要做到人人参与，汇报形式多样。在上周举办的“《父与子》读书交流会”上，有的小组演课本剧，有的小组讲故事，有的小组谈阅读感受……整个课堂充满了欢声笑语，是语言运用的训练，是思维火花的碰撞，更是阅读能力的提升。

我们要把小学中年级作为批注式阅读指导的起步阶段，引导学生借助于“批注”进行阅读，让学生乐于批注，学会批注，养成批注习惯，让批注为阅读插上思维的翅膀。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：赵潇晗