小学语文长课文教学策略浅探

徐海燕　张中芬

摘要：统编版教材中选入了一些篇幅较长的课文，一线教师在面对这些长课文时，在教学内容取舍、教学策略运用上存在不同程度的困惑。笔者针对长课文的教学进行了一系列的思考和探究，在本文中以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，试从教学内容的取舍、教学策略的运用两个方面，谈谈做法与思考。

关键词：小学语文长课文教学策略

一线语文教师在使用统编版小学语文教材时，常常面临一个难题——如何有效进行教材中长课文的教学。面对这些阅读耗时长、理解难度大的长课文，老师们常常苦恼：如果每一篇长课文都为学生进行详细的讲解分析，让学生进行充分的情感体验与感悟，那就需要花费大量的课时，而且学生在学习过程中也会产生一些无趣感;如果太过于笼统，可能致使很多长课文内容的精髓没有被学生真正学习到。那么，在不增课时的情况下，该如何取舍教学内容，采用哪些有效的教学手段呢？

一、依据目标，确立内容

针对长课文的教学，教师必须树立整体意识，把课文当成一串珍珠中的一粒，既要考虑整体的语文要素训练，也要注重文本的特色，依据目标，确立必教内容。《卖火柴的小女孩》在第三单元，单元主题是“童话世界”。童话是非常受学生欢迎的，也是比较适合学生学习的语言材料。在童话的世界里，“感受童话的丰富想象”是本单元要素。因此，学生能感受到童话的丰富想象，能表达出自己的阅读感受，说出自己的发现和想法就是本文的重要目标。依据目标，我们可以确定小女孩五次擦燃火柴后所看到的情形为必教内容。

二、聚焦文体，采用策略

在确定每一篇长课文的研读目标和必教内容后，为了促进学生思维发展，保障课堂效率，顺利完成目标，该采用什么样的策略，设计怎样的流程呢？在实际教学中，我们进行了下面的尝试。

（一）用课题串全文

所谓画龙点睛，文章的题目常常就是龙之“睛”，或蕴藏着作者的情感基调，或串联着文章构思，或包含着思想主旨之内核。教学长课文，把握主要内容是第一环节。我们需要一把钥匙打开门，引领学生走进去，文章的题目便是其中的一把钥匙。《卖火柴的小女孩》这篇课文的题目可以说简单质朴，甚至没有什么特色，但是在读课题时仍有学生质疑：这篇课文讲了有关小女孩的一件什么事？

根据学生的问题，以此为导向，给予充足的时间让学生默读全文，圈画关键词语。交流总结后，学生对这篇长课文的主要内容有了清晰的认识与了解，对于梳理全文脉络的填空题能轻松完成。

（二）用表格理重点

小女孩五次擦燃火柴后所看到的情形是本课的必教内容，也是这篇童话的重点，集中在课文的5～9自然段。它内容丰富，含义深刻，三年级的学生理解起来有一定难度，教师可以借助表格帮助学生梳理，有效达成教学目标。笔者在教学这一部分内容时分以下四步走：

1.出示表1，请学生思考哪几个自然段是写小女孩擦燃火柴后看到的情景。关注重点信息，圈画关键词语。

2.学生充分交流，小组合作完成表格，再把这一部分的主要内容连起来说一说。

3.根据学生的回答，出示重点句子，细致品读，想象画面，体会每次幻象中隐藏的美好愿望。

4.引导学生将美妙的幻象与残酷的现实进行对比，体会小女孩命运的悲惨，对小女孩产生深深的同情。

（三）用插图破难点

小学语文教材中的课文，都配有一定的插图，对应文本中的知识点以及故事情节，同时对用文字无法言说的具体细节进行补充和解释。在授课过程中，若将插图与文本中的文字相结合，引导学生细致观察，则有利于学生更加直观地感受和捕捉到文本深层的意味。

结合课文插图理解课文内容，往往事半功倍。《卖火柴的小女孩》中的第一幅插图，背景中那温暖的灯光从每户人家的窗口映照出来，而小女孩却赤脚走在寒冷的街上，冷暖之间我们能深深体会到小女孩的可怜与悲惨。另一幅是脸上洋溢着幸福和快乐的小女孩与亲爱的奶奶拥抱在一起的画面。而这不是现实世界中存在的。那这幅图的深意是什么呢？笔者引导学生结合第二幅插图，通过看图、读图、想象畫面、图文对读的方法进行学习，使学生感受到小女孩内心的渴望，渴望亲人的爱，渴望与幸福的生活相拥，从而巧妙地解决本文的难点——最后幻象的内涵。

（四）用词句悟情感

每篇课文都承载着对学生情感的熏陶和价值观的引导，学习《卖火柴的小女孩》这篇童话，让学生在阅读中体会到小女孩的可怜悲惨，并在内心生出对小女孩的同情，便是情感价值观方面的目标。当读到最后一部分重点词句时，笔者抛出一个问题：小女孩临死前嘴上为什么带着微笑？通过这个问题，让学生再次回顾小女孩在擦燃五次火柴后所看到的美好幻象，感受童话的丰富想象。接着又问：那她在现实生活中又会是怎样的表情？引导学生通过想象再一次感受小女孩的悲惨生活和可怜遭遇。

在前面的学习中，学生对卖火柴的小女孩的悲惨生活已经有了一定的认识和体会，通过这两个问题的引导，再次升华主题。在小女孩生与死的对照中，在小女孩的生活和学生现在生活的对比中，学生能感受苦难，珍惜幸福，增强阅读体验。

小学语文长课文教学策略浅探2022年4月上第10期（总第110期）结语

总之，长课文的教学策略还有很多，但一切都要立足教材编排的意图和年级段、单元、文本的目标而定。一线教师可结合现有的教学条件，构思巧妙高效的教学流程，运用灵活多变的教学方法，调动学生的主观能动性，关注学生语用能力的提升，以学科核心素养培养为重点，提升长课文的教学效果，实现真正意义上的“高效课堂”。

参考文献：

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＼[3＼]金海芬.正确解读课后习题有效落实语文要素——以统编教材二年级上册为例谈低年级阅读教学要义[J].教学月刊，2018（Z2）.

＼[4＼]高修军，朱旭光.统编小学语文教材“长课文、难课文”教学策略研究[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（8）.

责任编辑：赵潇晗