物理教学技巧对大学物理理论教学的影响

陈彪

摘  要：随着教育改革的深入推进，教学技巧越来越被教育工作者所重视。大学物理作为理工科学生的基础课程，理论教学效果必然会受到教学技巧的影响。科学合理的教学技巧不仅可以提高教师教学效率，还能培养学生学习兴趣，对于提高教学质量、改善教学效果具有重要的影响。基于此，文章简要分析了物理教学技巧对大学物理理论教学的影响及其应用现状，提出了相应的改进策略。

关键词：教学技巧;大学物理理论教学;探究法

中图分类号：G647.3    文献标识码：A    文章編号：1673-7164（2022）08-0189-04

教学技巧对于大学物理理论教学的影响不言而喻，然而，在目前许多高校的大学物理理论教学中，教学技巧的应用状况令人堪忧。所以，研究物理教学技巧对大学物理理论教学的影响并分析其应用现状和策略，已成为大学物理教学工作中需要解决的首要问题。

一、概述

大学物理是许多理工类学生必修的一门基础课程，由于课程内容具有理论性、复杂性、抽象性等特点，所以在实际的教学活动中，教学效果并不理想。因此，合理地运用教学技巧以提高教学效率和质量就显得尤为重要。常用的物理教学技巧有探究法、类比法、实验法等，本文将围绕这三种教学技巧，分别分析其对于大学物理理论教学的影响、应用现状和改进策略。

二、物理教学技巧对大学物理理论教学的影响

（一）探究法教学：以学生为主体，独立自主，激发学习兴趣

探究法教学是指在老师的引导下，学生根据学习内容主动发现问题、自主解决问题以达到学习目的的一种教学技巧，其将课堂的主导权交给学生、以学生为主体，旨在培养学生独立自主解决问题的能力。在大学物理理论教学中采取探究法教学主要有以下几点积极影响：第一，探究法教学以解决实际学习问题为目标，强调知识内化，通过学生自主探究，有利于活跃学生思维，提高其学习主动性;第二，探究法教学突出了学生的主体地位，提高了学生的参与度。在探究式教学中，教师仅作为教学活动的引导者，主要负责提出问题、合理引导并对学生难以应对的问题做适当点拨，而搜集资料、分析问题、解决问题等主要学习活动由学生自主完成，极大地提高了学生对于教学活动的参与度[1];第三，探究法教学对于培养学生自主学习能力有着重要影响。将传统的听讲式学习转为项目式、探究式、讨论式学习，不仅提高了学生的学习效率，还在学习过程中培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和习惯。

（二）类比法教学：以比较为要领，举一反三，提高学习效率

类比法教学是指通过类比不同教学内容之间的相似之处，而达到通过一个已知对象而认识另一个未知对象的学习目的的一种教学技巧，其以比较为主要手段，通过对比不同概念、规律、方法之间的异同获得举一反三的学习效果。在大学物理理论教学中采取类比法教学主要有以下几点积极影响：第一，通过类比将抽象问题具体化、复杂问题简单化，便于学生根据已有知识理解复杂知识。大学物理一些教学内容晦涩难懂，直接讲解容易造成学生理解不到位的问题，而通过类比，以已有知识为基础深入浅出地进行复杂知识的学习，将会更符合学生的认知规律。第二，通过比较得出不同知识体系的基本概念、知识结构、解题方法的异同，从而更好地抓住问题的本质，对学习内容理解得更深入。虽然不同学习内容之间千差万别，但是其研究规律、学习方法具有较强的普遍性，所以利用类比法可以达到知识迁移、深入本质的学习效果。第三，通过类比培养学生发散思维，以达到举一反三、触类旁通的效果，有利于提高其学习效率[2]。

（三）实验法教学：以实验为手段，慎思笃行，强化学习效果

实验法教学是指在课堂中穿插实验操作以帮助学生认识物理现象和规律，或在课后开设专门实验课程以帮助学生培养实践能力的一种教学技巧，其通过实验操作来强化教学效果，培养学生思考能力、动手能力、创新能力。在大学物理理论教学中采取实验法教学主要有以下几点积极影响：第一，在教学中通过实验演示，可以让学生直观了解物理现象和物理规律，引导其观察现象、总结规律，从而对所学内容有直观的感受，实验现象还能对所学知识起到验证、巩固和提升的作用;第二，在学习后通过实验练习，加深对知识的理解、强化学习效果。实验操作可以让学生对某个物理规律研究的来龙去脉形成清晰的认识，从而加深对理论知识的理解。实际动手操作比听讲学习更有助于加深记忆、强化学习效果;第三，实验教学可以培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。在实验操作中，学生通过切身动手训练，可有效提高其实践能力、培养创新思维，达到从感性到理性、从认识到实践的飞跃。

三、物理教学技巧在大学物理理论教学中的应用现状

教学理念是开展教学活动的总依据，也是进行教学活动的根本立足点，教学理念的先进与否直接影响着教学方式的选择、教学效果的优劣。随着高校课程改革的深入推进，传统教学理念的弊端越发明显，因此教学技巧也越来越被人们所关注。然而，目前一些高校在进行大学物理理论教学中还存在着教学理念有待创新、学生主体地位不突出等问题，主要表现为以下几个方面：第一，一些学校的教学观念较传统，课堂活动仍以教师为主体，学生接受知识以听讲为主。在这样的教学活动中，学生对于课堂内容参与度不高、积极性不强，所以上课走神、看手机甚至是睡觉的现象在大学生群体中屡有发生;第二，一些教师的教学目标不明确，仅仅以短期的期末考试及格为目标，一些学生的学习态度同样也不够端正，没有从自身的长远发展出发去关注知识的理解与掌握，而仅仅是抱着功利性目的对所学知识浅尝辄止;第三，一些学生的学习方法不够科学。有的学生依然按照高中的学习思维和学习方法，通过题海战术或考前临阵磨枪的方式对大学物理进行学习。虽然他们也能在期末考试中取得一定的成绩，但对知识的理解深度、专业素养的扎实程度远远不能达到大学物理的课程培养要求[3]。

四、物理教学技巧在大学物理理论教学中的应用策略

（一）善用探究法，在探究中激发学习热情

应用教学技巧的前提是转变教学观念，传统的教学观念不改变，大学物理理论教学中的问题就很难从根本上得到改变。然而，在目前的大学物理理论教学中还存在着教学理念有待创新、学生主体地位不突出等问题。所以，要想加强物理教学技巧应用，首先就要转变教学观念，探究法教学作为新型教学理念，其以学生为主体，可以很好地在探究中激发学生的学习热情。因此，教师在进行大学物理理论教学时要善用探究法教学技巧。首先，在课前阶段，教师要根据学习内容提出问题、创立问题、探究背景。教师可在课前提前给学生留下即将探究的问题，给学生讲解本节内容的背景、意义、研究价值及应用等。学生根据教师的指引查阅相关资料、提前了解相关知识，以备于课上的交流和学习。其次，在课中阶段，教师起引导作用、学生起主体作用。教师要积极引导学生发表看法、加强与学生间的交流互动，了解学生对于问题的理解程度。学生可通过小组讨论等形式自主学习或合作学习。在课后阶段，教师对教学活动做补充总结、学生对学习内容做归纳整理。学生内部交流合作之后可能还会存在一定的问题，这时就要充分发挥教师的作用，积极做好补充讲解，学生在老师讲解后要对所学内容做好归纳总结。

在进行高等教育出版社《物理学简明教程》的教学时，动量守恒定律的讲解就可以很好地利用探究法教学技巧。由于该部分内容在高中物理学习就有所涉及、学习难度相对较低，所以教师可以很好地借此机会实施探究式教学，将课程主导权充分交给学生。在课前，教师可通过小球撞击试验、牛顿摆实验等实验演示来导入课程内容、创设问题研究背景，通过实验现象提出问题，引导学生思考小球撞击试验中被撞击后的小球的运动速度与什么因素有关、牛顿摆实验中为什么撞击后摆动的小球数量等于撞击前拨动的小球数量。在课中，学生要根据教师的课程导入，自主预习课本知识、搜集相关资料、自主思考分析后进行合理猜想或假设，通过搜集到的知识进行推理验证，最终给出自己探究来得的结论。还要积极与其他同学或教师进行交流沟通，了解其他人的思路或想法，在讨论中进行互相学习。在下课前，教师要检验学生的探究成果，可抽查部分学生，令其充当教师的角色为大家进行讲解，对于讲解的学生来说，在给别人的讲解中再次理清思路，加深对知识的理解;对于其他听讲的学生来说，同学的讲解往往比教师更加通俗易懂，更容易进行理解。

（二）巧用类比法，在类比中提高教学效率

应用教学技巧的关键是丰富教学方法，传统的教学方法不创新，大学物理理论教学的教学效果就很难有突破性的改善。然而，在目前的大学物理理论教学中还存在着教学技巧缺乏重视、教师教学方法不多样等问题。所以，要想加强物理教学技巧应用，关键是要丰富教学方法，而类比法教学作为新型教学方式，以比较为要领，可以很好地在类比中提高教师的教学效率。因此，教师在进行大学物理理论教学时要巧用类比法教学技巧。首先，教师可在讲解基本概念中进行类比。大学物理内容广泛、概念众多，逐个理解记忆效率较低，采用类比的方法就能很好地化繁为简。教师可通过举例子用具象概念类比抽象概念、用简单概念类比复杂概念，从而帮助学生认识和理解。其次，教师可在讲解物理定律中进行类比。大学物理中的物理定律数不胜数，但是就其定理形式、适用条件、性质和应用来看，不同的物理定律之间存在着一定的共性。教师在教学中就要善于总结这些共性问题，通过类比帮助学生实现触类旁通。教师可在讲解解题方法中进行类比。大学物理各部分教学内容千差万别，但是其研究方法和分析思路却大同小异，所以在解决实际问题中，教师要善于引导学生总结解题方法，按照选择模型、分析问题、解决问题的方法来应对实际问题。

在进行高等教育出版社《物理学简明教程》的教学时，刚体定轴转动的讲解就可以很好地采用类比法通过其与质点运动的比较来进行教学。首先，从基本概念来看，刚体定轴转动中的角位移、角速度、角加速度、转动惯量等概念分别可以类比于质点运动中的位移、速度、加速度、惯性质量等概念。其次，从物理定律来看，刚体定轴转动中的转动定律、动能定理、角动量守恒定律等分别可以类比于质点运动的牛顿第二定律、动能定理、动量守恒定律等物理定律。最后，从解题方法来看，刚体定轴转动的解题思路也与质点运动的解题方法有异曲同工之妙。同样，在电磁学的讲解中，也可以很好地利用类比法进行教学。从其知识结构来看，静电场的基本定律为库仑定律，基本物理量为电场强度，基本定律为高斯定理和环路定理等。与之相對应，稳恒磁场的基本定律为毕奥—萨伐尔定律，基本物理量为磁场强度，基本定律为高斯定理和安培环路定理等。两部分内容在概念、规律和结构上均有很强的相似性。教师在教学中要善用类比法，通过类比可使学生凭借简单的知识来认识更加复杂的知识，能够极大地提高学习效率。

（三）勤用实验法，在实验中改善教学效果

应用教学技巧的重点是建立实验平台，实验平台得不到完善，大学物理理论教学的教学效果就要大打折扣。然而，在目前的大学物理理论教学中还存在着实验平台亟待完善、学校实验资源不丰富等问题。所以，加强物理教学技巧应用，重点是要建立实验平台，实验法教学需要依靠实验平台为物质保障，以实验为手段，在实验中强化学生的学习效果。因此，教师在进行大学物理理论教学时要勤用实验法教学技巧。首先，学校要加强实验室基础设施建设，从硬件上要更新完善实验设备，从软件上要加强实验室的运营管理。同时，学校还要加强相关课程建设，将实验课程纳入教学体系，增加实验课程的课时量，完善实验课程的考核制度。其次，教师要在课堂讲解中积极穿插演示实验，充分利用学校实验资源，尽量在教学中多进行实验演示。在专门的实验课程中，教师要增强重视程度、端正工作态度，以负责、热情的心态对待实验教学[4]。另外，学生要增强对实验的重视程度、端正态度、积极参与物理实验。学生在物理实验中要仔细观察实验现象、深入思考物理原理，避免出现“看热闹”的学习态度。在学习中，要以长远发展为目标，不能局限于短期的期末考试要求，认真对待物理实验，在实验中提高学习效率。

在进行高等教育出版社《物理学简明教程》的教学中时许多教学内容都可借助实验演示来改善教学效果。如在验证刚体定轴转动的角动量守恒定律时，教师在保证实验安全的前提下，可以让一位学生坐在转椅上进行旋转来模拟刚体定轴转动，通过张开手臂和收缩手臂来改变刚体的转动惯量，观察旋转的角速度可以发现：在不考虑能量损失的前提下，张开手臂时转动速度明显减慢，抱紧手臂时转动速度有所增加，由此得出在角动量守恒时刚体转动惯量和转动角速度的对应关系。除此之外，在进行光的干涉讲解中，由于课本知识理论性、抽象性较强，学习比较枯燥、比较困难，仅仅通过图示和公式讲解，学生对于物理现象、物理规律很难有深入的认识，如果能在课后进行专门的杨氏双缝实验，将会极大地改善教学效果。通过实验观察，学生能够直观地看到光束在通过双缝时产生明显的明暗相间的干涉条纹，通过动手操作，让学生对于干涉发生的条件、现象、原理等有了全新的认识。类似这样的实验，既增添了课堂的趣味性、吸引了學生的学习兴趣，也强化了学生对于理论知识的理解，改善了教学效果[5]。

五、结语

综上所述，探究法、类比法、实验法等物理教学技巧对于在大学物理理论教学中提高教师教学效率、培养学生学习兴趣有着积极影响作用。在目前的大学物理理论教学中，主要存在着学生主体地位不突出、教师教学方法不多样、学校实验资源不丰富等问题。为了实现教学技巧在大学物理理论教学中的全面应用，需要学校、教师和学生的共同努力，只有做到了善用探究法、巧用类比法、勤用实验法，才能充分发挥教学技巧的作用，有效提高教学质量，改善教学效果。

参考文献：

[1] 刘金秀，贺小伟，张景川，等. 新工科建设背景下大学物理实验教学改革探讨[J]. 新疆农机化，2021（05）：43-45.

[2] 王楚虹，彭小松，陈春雷，等. 探究式教学法在大学物理中的应用[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4（12）：35-36.

[3] 孙丰伟，高峰，曹学成. 类比法在大学物理教学中的应用探讨[J]. 科教导刊，2020（06）：121-123.

[4] 邹丹. Peer Instruction对大学物理教学的影响[J]. 南国博览，2019（01）：2.

[5] 刘高福，王平瑞，陈德良. 提高大学物理课堂教学效果的探讨[J]. 2018，34（06）：56-59.

（荐稿人：魏丹，沈阳工学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）