大学英语教学中课堂提问的功能及技巧分析

罗莉

摘 要： 开展大学英语教学工作，教师应该采用新的教学方法，利用多媒体教学工具开展教学方式的深化改革，从而显著强化教学效果。在大学英语教学活动中，教师应该加强与学生的课堂提问交流，从而了解学生的学习情况，根据学生的具体需求进行教学计划的调整。根据学生集中反映的教学难点，进行课程设计的优化安排，从而形成正向反馈性的英语教学机制。在英语课程教学活动中，教师应该采用人性化的教学方法，鼓励学生开口说、认真练，从而提升班级整体英语学习水平。本文从大学英语课程教学重点进行讨论，并提出有利于课堂提问引导性工作开展的可行性建议。

关键词： 大学英语 课堂提问 教学技巧 功能开发

一、大学英语教学活动中优化课堂提问方式的意义

在当前教学环境下，开展大学英语改革工作，教育工作者应该积极使用新的教学工具，提高教学实效性。在英语教学提问活动中，应该强化引导式教学手段的运用，从而提高学生的学习兴趣，引导学生在专题性知识板块学习中提高相应的个人能力。在大学英语教学活动中，教师应该注重提升问题的层次性，采用先易后难的教学方法，引导学生一步一步掌握英语教学的重点内容，鼓励学生开展小组式英语学习探究活动，从而在对话学习中提高个人的口语表达能力和英语写作水平。大学英语课堂教学具有十分明确的教学导向性，它分为“语法教学”、“口语训练”、“写作能力强化”和“英汉互译”等教学板块。教师在教学设计过程中，不能简单地将这些教学板块糅杂在一起，而应该进行重点和难点教学。在课堂教学中采用适当的课堂教学提问方式，让学生了解到这节课到底要学习哪一个板块的英语知识，从而更好地掌握本节英语课的知识重难点。

二、大学英语教学中课堂提问的功能及技巧分析

（一）在不同环节设置合理的问题

在课文讲解之前提出问题，目的在于激活学生背景知识及兴趣，并且为英语课文学习做准备。“What predictions can you know from the title？”，在课文讲解中提出合适的问题，目的在于引导学生深入思考，从而显著提高学生对文章内容的理解和分析能力。

这种引导式的问题，一般采用比较、对照、举例分析、综合与总结的形式展开，从而引导学生动脑探究。“How do you know？ Whats the authors attitude towards？”，在每一堂英语课后，教师应该对本堂教学内容进行回顾，并且讲解课前、课中预留的问题：Describe the mans meaning。问题的提出以理解课文为基础，了解文章的基本信息，并且结合文章的相关背景知识题材，更深入地了解文章的篇章结构。在日常授课过程中，应该有意识地强化学生的英语听力水平的训练，可以找出往届的英语四六级考试听力真题，组织学生进行课堂听力测试.组织学生进行听力训练，让学生带着问题探究，目的在于提高学生的听辨和分析能力。运用问题引导式教学方法进行英语教学，教师应该合理设置导入问题，并且引导学生参加课堂主题探究。发布问题之后，学生应该根据教师布置的任务，认真查资料，完成课堂任务。

（二）在网络教学中实现问题有效切入

开展提问式教学工作，教师应该合理控制每一堂课的问题总数，以问题作为知识点切入的方式，引导学生开展深入的课题探究。

合理的问题设置对于启发学生思考有重要意义，在大学英语教学活动中，教师应该为学生提供宽松的学习环境，确立师生之间的平等地位，改变传统英语教学活动中灌输式的教学方法，以平等对话的形式进行教学，不断提出问题、解决问题，从而培养学生辨证式的英语思维能力。在日常授课过程中，应该积极地培养学生的英语口语能力，鼓励学生大胆使用英语会话。有条件的情况下，教师可以采用英语口语提问学生回答的方式进行教学，提升学生的听力与口语表达水平。英语教师还应该积极开展情境式教学，实现学生英语能力动机系统模型的构建。可以让学生组成兴趣小组，按照自己写定的剧本来进行小品表演，形成学生学习动机形成的多维性，消除某些不利于学生英语能力培养的消极影响。

（三）引导小组学生问题式精读训练

在教学活动中，开展英语精读训练，教师应该对学生合理分组，按照6至8人为一个训练小组的方式，安排学生进行问题式精读探究。我们以英国作家简·奥斯汀的经典作品《傲慢与偏见》作为阅读材料，组织学生进行阅读。以小组讨论的方式，分析文章主要人物的不同性格。两对男女主人公分别为二姐伊丽莎白·贝内特和宾利、大姐简·贝内特和达西先生。教师应该选择四个具有代表性的经典段落，主要描写不同的人物特点，然后四个小组分别对四个不同的人物主角的性格色彩进行分析，并且带着不同的问题，按照节选文段的内容展开精读。

阅读结果可以用小组报告的形式进行呈现，人物的性格包括pride（傲慢），price（偏见），gentle（绅士）和soft（温柔）。教师应该对小组报告的情况进行评价，并且根据学生的讨论情况进行课后任务布置方面的综合分析。教师为学生布置作业，包括以英文作文的方式，让学生写下对于文中四个人物的评价。

三、结语

在课堂提问活动中提高教师提问的效能，避免课堂探究式提问的低效现象。课程提问的引导词应该体现关联性，not-only（不仅）but-also（而且）。教师应该对学生的理解程度进行核实，对于学生的意见进行澄清请求，从而更加准确地掌握大部分学生的意见。根据集体意见进行教学方向的调整，在学生学到情况检查的过程中，应该按照确认核实的提问方法，对学生的整体学习效果进行评价。

参考文献：

[1]杨雨寒.大学英语分层教学课堂提问层次的区别[J].外语教学理论与实践，2012，（3）：71-75.

[2]张慧军.大学英语课堂提问现状与提问策略探究[J].教育与职业，2010，（20）：151-152.DOI：10.3969.

[3]孙绯.善用课堂提问，提高精读课堂参与有效性的教学行动研究——基于大学英语精读课文教学的行动研究[J].北京化工大学学报（社会科学版），2013，（4）：89-94.

[4]屈社明.大学英语课堂提问主体转换的实验研究[J].外语教学，2006，27（5）：64-66.DOI：10.3969.