小学语文写作教学的优化策略探究

摘 要：写作教学是小学语文教学的重要内容。教师对小学生开展写作教学，引导学生写好作文，教学生使用语言文字表达自己的思想、感情，可以提升学生的人文素养，并且发展学生的语言文字能力。当前，在小学语文写作教学中还存在一些问题。因此，我们需要认真研究写小学语文作教学中存在的问题，探究写作教学的优化策略。

关键词：小学语文;写作教学;问题;优化策略

作者简介：许文婷（1989—），女，山东省济宁市兖州区第十四中学，二级教师。

引    言

写作能力是每个学生都必须掌握的一项能力，写作教学是小学语文教学的一项重点任务。语文教师对小学生开展写作教学，引导学生写好作文，教学生运用语言文字表达自己的思想、感情，可以丰富学生的情感，激发学生的想象力，提升学生的人文素养。目前有许多小学生不喜欢写作文，这反映出小学语文写作教学中存在一定的不足之处。因此，我们需要认真研究小学语文写作教学中存在的问题，并探寻优化写作教学的策略。

一、现阶段小学语文写作教学存在的主要问题

2021年5月，北京某师范大学教育学院的专家为研究小学语文写作教学现状，在各地随机寻找5所小学进行了调查研究。参与此次调查研究的小学生共有220人，涵盖三年级至六年级的学生，其中男生有103人，女生有117人;参与此次调查研究的语文教师有102人，其中男教师有14人，女教师有88人，他们的教龄在5年—17年之间。

此次调查研究发现：在全部接受调查的学生中，仅有5%的学生表示自己“很喜欢上作文课”，有27%的学生表示自己“喜欢上作文课”，有64%的学生表示自己“对作文课的兴趣一般，谈不上是否喜欢”，还有4%学生表示自己“不喜欢上作文课”。有34%的学生表示“自己喜欢写作文”，有25%的学生表示自己“对写作文兴趣一般”，有25%的学生表示自己“不喜欢写作文”，有16%的学生表示自己“害怕写作文”。另外，有28%的学生表示自己会主动把所思所想写下来;有20%的学生认为自己的生活经验可以帮助作文写作;有89%的学生表示写作文时经常写亲身经历过的真实事情;有74%的学生表示在作文课上，语文教师从不带学生去校园以外场地开展教学活动;有53%的学生表示在作文课上，自己没有充分的时间讨论、思考，以及发表自己的看法;有85%的学生认为作文课气氛沉闷;有36%的学生表示语文教师批改过的作文对自己帮助不大;有43%的学生表示在作文课上从未获得过语文教师的关心、帮助。

此次调查研究还发现：所有接受调查的语文教师均表示自己非常重视作文教学;在接受调查的语文教师中，有82%的教师表示学生的语文基础差，上作文课非常辛苦;有64%的教师认为学生的作文描述不具体，学生写的作文很生硬、很空洞;有42%的教师表示作文课气氛不活跃，学生表现不积极;有96%的教师表示在作文课上采用讲授法上课，给学生念名师佳作的文章片段;有74%的教师表示写作教学要赶进度，没有多余的时间研究新的教学方法，也没有多余的时间对学生开展一对一的写作辅导。

通过此次调查研究，我们可以发现现阶段小学语文写作教学中存在几个问题。第一，写作教学质量不高。虽然接受调查的语文教师均表示自己非常重视写作教学，但是仍有许多学生写作能力不强，教师也发现许多学生写出的作文生硬、空洞、呆板。第二，学生缺乏写作兴趣[1]。许多学生对作文课的兴趣一般，许多学生不喜欢写作文，甚至害怕写作文。第三，作文课教学方式僵化。目前，语文教师主要采用讲授法，在课堂上给学生上作文课，导致作文课教学气氛沉闷，压抑了学生的积极性。第四，学生渴望获得教师帮助，但却难以如愿。上作文课时，大部分学生渴望获得教师的帮助，但教师必须完成教学进度，往往没有多余的时间、精力来帮助学生。

二、探究小学语文写作教学的优化策略

（一）丰富学生的日常生活

生活积累是一切文学创作的源泉。离开了生活积累，小学生很难写出好作文。现在小学生的生活往往局限在家庭、学校的两点一线之间，许多学生的生活内容比较贫乏（目前，几乎每个小学生每天都在重复相同的行为活动——上学、写作业、玩耍、放学、吃饭、看电视、上网玩游戏、睡觉）。学生的生活内容贫乏，必然会影响学生的生活积累[2]。

因此，语文教师要有意识地给学生的生活注入多样化的内容，要有意识地丰富学生的日常生活（许多语文教师同时担任小学班主任的职位，此类语文教师可以借助自己的双重身份，有意识地安排学生的日常生活）。例如，教师可以组织学生进行各种活动，包括体育比赛、歌舞表演、科学探究活动、志愿者服务等。这样可以有效增加学生的生活积累，帮助学生积累丰富的写作素材。

（二）引导学生进行语言文字积累

生活积累是写作的必要条件，语言文字积累则是写作的充分条件。学生在生活中积累了大量素材，但若不能用合适的语言文字组织、运用生活素材，那学生依旧不能写好作文，生活积累也就会失去意义[3]。因此，教师要引导学生进行语言文字积累。教师可以要求每个学生每天认真阅读《新华词典》《现代汉语词典》，每天从中寻找三四个自己喜欢的词语。如果学生喜欢上网，教师还可以让学生在每天上网时注意网页上的文字，从网页上摘抄自己喜欢的词语、句子。这样就可以增加学生的语言文字积累，为语文写作创造必要的条件。

（三）引导学生掌握描写方法

描写是写作的重要元素。在作文课上，语文教师要着重引导学生掌握各种描写方法，具体来说有以下几种。

1.引导学生掌握景色描写法

学生写人物作文、记事作文都离不开景色描写。景色描写的作用在于创造环境气氛，突出人物的形象。根据笔者的教学经验，小学生很喜欢描写景色。因此，教师要引导学生抓住环境、季节等主要特征来描寫景物[4]。

2.引导学生掌握人物描写法

教师要指导学生仔细描写人物的外貌，人物的外貌要写得像且描写得当，要能体现人物的精神面貌。在描写人物时，学生还要描写人物的语言，要抓住人物的主要性格特点，写出人物最有个性的语言[5]。

3.引导学生进行精细化描写

在写作教学中，教师往往要求学生写作文时面面俱到，要详细描写时、地、人、事、物、景。毫无疑问，这是一种正确的教学方法，可是这样写出来的作文往往变成一本平铺直叙的流水账。心理学研究显示，小学生具有敏锐的观察力，他们喜欢观察自己感兴趣的事物，能够在短时间内掌握事物最主要的特征，牢牢抓住事物的某一个点。因此，语文教师在进行写作教学时，不必要求学生面面俱到，而是可以要求学生抓住事物的某一个点，把这个点写深、写细、写具体、写生动、写活。

以部编版五年级语文下册第五单元为例，其中有一道以《形形色色的人》为题的习作练习。教师在对这一习题进行写作教学时，可以要求学生在自己的家长、同学、朋友、教师中任意选择一个自己最喜欢或者最熟悉、最讨厌的人，再把这个人最主要的一个特点写出来。学生可以写这个人的眼睛、鼻子、耳朵，也可以写这个人做过的某一件事情，不过一定要写得生动、具体。

（四）在作文课上引入音乐教学法、美术教学法

文学是艺术的一种形式。艺术的内涵非常丰富，音乐、美术、书法、摄影、雕塑、工艺、舞蹈、影视、戏剧，均属于艺术。而且各种艺术之间具有相通性，各种艺术之间可以相互融合、相互促进[6]。文学史研究表明，许多文学大师有广泛的艺术爱好，如鲁迅先生喜欢练书法、听音乐、看电影。艺术史研究则表明，许多音乐家、画家通过音乐创造、美术创造获得丰富的灵感，写出绝佳的文学作品，如苏轼、郑板桥，两人都擅长绘画，同时他们也写出了《前赤壁赋》《竹石》等著名文学作品。这是因为人们在进行任何一种艺术活动时，都需要充分运用自己的形象思维能力。当人们的形象思维进入活跃状态后，就可以随心所欲地选择美术、音乐、写作等各种方式来表现自己内心的情感。

可是，长期以来，小学语文写作教学局限于作文练习，学生在课堂上学习、接触的只有书本、范文，从不曾接触音乐、书法、美术等其他艺术形式。学生在作文课上无法获得其他艺术形式的刺激，学生的形象思维也很难进入活跃状态。鉴于此，语文教师在作文课上应主动引入其他艺术形式，主动应用音乐教学法、美术教学法。

1.音乐教学法

教师在作文课上使用多媒体，为学生播放古今中外的著名音乐作品[7]。如莫扎特的《小星星变奏曲》 《土耳其进行曲》《D大调回旋曲》、德沃夏克的《幽默曲》《扬基·杜德尔》、舒曼的《快乐的农夫》《童年情景》、贝多芬的《致爱丽丝》、李斯特的《爱之梦》、舒伯特的《音乐瞬间》等。脑神经学研究表明：播放音乐作品可以引起大脑共振，使大脑产生出α脑波。α脑波不仅可以使人的情绪保持稳定、愉悦，还可以激发人的创造力、想象力。教师可以让每个学生保持安静，聆听、欣赏音乐作品，再用自己的语言文字写出听音乐时的内心感受。

2.美术教学法

教师在作文课上使用多媒体，向学生展示古今中外的著名美术作品。如徐悲鸿的《愚公移山》《群马图》、高剑父的《枫鹰图》、崔白的《寒雀图》、李公麟的《免胄图》、关仝的《关山行旅图》、赵伯驹的《江山秋色图》、王希孟的《千里江山图》、林椿的《果熟来禽图》、黄公望的《富春山居图》、达维特的《拿破仑穿越阿尔卑斯山》、拉斐尔的《雅典学院》、雷诺阿的《红磨坊的舞会》、克拉姆斯柯依的《无名女郎》等。随后，教师要求学生仔细鉴赏这些美术作品，并写出一篇状物作文。

（五）引导学生关注地方文化

在漫长的岁月中，各个地方的人们运用自己的想象力、创造力进行各种精神活动，创造出富有特色的地方文化。地方文化使生活变得丰富多彩，地方文化中还包含丰富的写作素材[8]。可是，现阶段小学语文教学中存在这样一种情况：教师给学生朗读范文，却忽视关注本地的地方文化。在这种情况下，学生写出的作文必然变得内容空洞、苍白。因此，语文教师在作文课上应当有意识地引导学生关注地方文化。

例如，教师可以在作文课上向学生们展示高密泥叫虎、杨家埠年画（它们是山东非物质文化遗产），把泥叫虎摆放在讲台上，把年画挂在黑板上。教师可以让学生仔细观察色彩鲜艳的年画，并让学生走上讲台用自己的手去触碰泥叫虎（泥叫虎两头一挤就会发出叫声）。这样可以充分刺激学生的视觉神经、听觉神经，使学生们感到兴奋、有趣。教师向学生讲解：泥叫虎是山东地区一种带有地方特色的玩具，泥叫虎色彩鲜艳、造型夸张，长辈常把泥叫虎送给孩子们当礼物，希望孩子像小老虎一样“生龙活虎”;杨家埠年画上印制着门神、灶王、开市大吉、新年等各种图案，每种图案都有寓意，门神、灶王寓意“保平安”，开市大吉寓意“生意兴隆”，希望生活越来越好。接下来，教师就可以要求学生围绕泥叫虎、年画写状物作文。教师还可以给学生布置任务，让学生组成小组去调查本地的地方文化，寻找自己感兴趣的话题，写出一篇有内容的作文。

结语

小学语文写作教学是语文教学的一项重点任务。现阶段，小学语文写作教学还存在一些问题，还有不少学生不喜欢写作文。因此，语文教师要反思这些问题，采用各种策略，优化写作教学的方法。

[参考文献]

张荣琛.优化小学语文高年级写作教学的策略[J].当代家庭教育，2020（33）：139-140.

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刘雅清.优化小学语文作文教学的策略探究[J].小学生（下旬刊），2020（05）：47.

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