在初中生物教学中应用合作学习法的策略

吴丽莹

摘要：当前，随着社会的不断进步，对人才的要求也越来越高，人才需要具备多方面的能力。鉴于此，在教育中，要注重学生的全面发展，不断调整教学模式，运用科学的教学方法与理念，提升教学效率。初中生物教学对于学生而言是一个全新的科目，在教学中，首先要让学生很好地入门，通过小组合作学习可以让学生彼此分享经验，学习他人的优秀观点与学习技巧，帮助学生得到综合素养的提升。

关键词：初中生物;合作学习法;应用策略;

引言

生物学科具有一定的实践性和复杂性，初中阶段的生物学习不但能够促进学生开阔自身的学习视野，还能为其今后的生物学习奠定良好的基础。所以，初中生物教师要想提高当前初中生物教学的质量，可以将合作学习教学模式引入教学过程，这样可以达到预期的教学效果。

一、在初中生物教学中应用小组合作学习模式的优势

生物学科是围绕生活中一些实际存在、有生命的物体进行研究，在初中生物教学中，对生物的研究并非由某一角度出发，而是在建立在多个角度上，让学生结合多种方法开展研究与探讨，并实现彼此间的提升，这也十分有利于此类科目的学习。生物教学需要学生非常灵活，在教学过程中，会有许多的实践教学，让学生探究、观察，所以对学生是否具备良好的综合能力也有较高的要求。在以往的生物教学中，对理论层面的关注会更多一些，但是初中生面对繁杂的理论会感到无所适从。由于缺乏实践方面的经验，导致学生在理解与学习起来都存在困难，不利于教学质量的提升，小组合作学习能够让学生共同探索、实践生物相关知识，并能够建立对生物的正确认知。通过亲自动手也可以锻炼学生的综合素养，激发学生对学习生物的兴趣，并在观察思考的过程中锻炼学生的思维能力。

二、在初中生物教学中应用合作学习法的策略

（一）分组应当科学化

想要让合作学习在初中生物教学中发挥出理想的应用价值，教师就必须保证分组的科学化、合理化。首先，由于初中生的生物基础、学习能力、思维水平、性格特点均具有差异性，在分组时，教师要从多个角度进行慎重考虑，尽量让每一个小组之间的成员都能在合作学习中发挥自己的力量。比如，如果某个小组学优生过多，学困生过少，那么学优生完全可以不借助学困生的力量，只需要强强联手，就能完成教师布置的任务。在这种情况下，学困生就会被边缘化，产生不良的学习体验。因此，在同一个学习小组中，学优生和学困生应当按照1：4或1∶5的比例进行搭配，体现出以优带困的合作学习效果。除此之外，各合作小组成员的性格也要形成互补，各个成员都要有一定的学习特长。例如，有的性格严谨，擅长归纳总结;有的性格活泼，擅长动手操作;有的基础扎实，擅长理论分析;等等。这样才能让学生们充分发挥自己的特长，提高合作学习的效率。

（二）对学习小组进行责任划分

在划分完小组后，教师应对当前的合作小组进行责任划分，明确每个学生的在小組内的任务。例如，学习“绿色植物的呼吸作用”这部分教学内容时，教师要让学生通过学习描述绿色植物的呼吸作用，了解绿色植物的呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用，进而通过本节课学习的知识初步了解大自然的神奇。在教学过程中，教师首先可以将学生分为不同的小组，并布置小组学习任务，教师可以提出探究问题，如：人类和动物都是需要呼吸的，在每时每刻的呼吸过程中会产生大量的二氧化碳，那么大家知道植物会不会呼吸吗？它们是怎么呼吸的呢？教师可以运用多媒体视频来播放绿色植物的呼吸作用，让学生提高接下来合作学习的兴趣，进而让学生从吸收、释放、能量转化这三个方面进行实验探究，教师可以引导每个小组的学生自行通过互联网查找适合的实验方案。这时可以引导小组内的同学进行明确分工，如教师可以引导小组内的同学分别准备黄豆种子、废弃塑料瓶等实验工具。另外，安排小组内部其他的同学用火柴点燃蜡烛，并提出第一个探究问题：为什么蜡烛会在空气中燃烧？其次，教师可以安排小组内的另一个同学观察蜡烛在瓶子中燃烧的情况，另外，小组内的其他同学准备石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教师的引导下观察石灰水，石灰水遇到二氧化碳会变得浑浊，这时教师继续引导组内学生观察萌芽种子呼出的气体进入到澄清石灰水中的变化等，进而不断引导学生分工来完成实验科学探究的过程，进一步学习本节课的知识。

（三）实验过程分层合作，加强合作能力

分层合作教学模式是围绕学生展开的一种因材施教的教学模式，这种教学模式能够将分层合作的作用最大化，同时能够激发学生对生物实验的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，增强学生的合作能力。调查研究表明，让学生在轻松的学习氛围下学习，不仅有助于学生学习成绩的提高，还有助于学生身心健康发展，减缓初中生的学习压力。在课堂教育中，教师要以学生为主体，提高学生学习的积极性，以教学引导为主，提升学生的思考能力。教师在这个过程中可以利用分层合作的教学模式，让学生与同伴合作学习，或引导学生自主探究，采取各种方式引导学生进行初中生物的学习，进而提高学生的自主学习能力。

结束语

在初中生物教学中引入小组合作学习模式，可以优化教学设计，活跃教学氛围，使教学更加灵活，并引导学生共同实践、共同参与、共同成长，让学生从小形成互相协作的意识，提升其社会交往能力。

参考文献：

[1]康思林.合作学习法在初中生物课堂教学中的运用对策[J].中国教师，2021（S1）：118.

[2]程守秀.合作学习在初中生物教学中开展的策略分析[J].文理导航（中旬），2021（10）：58-59.

[3]李宝龙.合作学习在初中生物学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2021（16）：75-76.