STEM项目化学习策略在小学高年段科学课中的应用研究

章明珍

摘要：小学科技课，是以培育小学生科学素养为主旨的义务教育阶段核心课程，它是一种综合教学，可以最高效地综合了自然科学的各个领域以及科学技术领域中最基本的科学知识与技术。同时它还具备活动特性，可以最大限度地把科技探究活动过程体现到教学内容之中。其内容和STEM项目教育课程具有相当高度的结合性。根据社会对STEM教育政策与我国中小科技教育现状的广泛关注，选取了小学高年段科研课中应用STEM项目教育策略的实际应用为主要调研题目，重點探究了STEM项目的教育策略怎样在小学高年段的科研课中进行实际运用。

关键词：STEM;项目化学习;小学科学

引言：近年来，中国的科研教育界才真正开始引入外国STEM教学理念，还缺乏有关外国STEM教学的理论译著，及对我国中小学老师开展STEM教育的成功经验汇总。所以教师怎样根据当前的小学阶段科技教育状况、经济、社会情况，更加因地制宜的吸收STEM理念开展教学，以及教师怎样在小学高年段的科学课中，运用STEM项目策略开展教学活动？还需进一步的研究。

一、中高年段社会科学课应用STEM项目教学策略的价值分析

（一）一般的探究性教学有其局限性

二十世纪末，科学教育教学开始强调科学探究能力的培养。学习科研探究，是要学会一个人认识自然界事物的方式和养成实事求是的科研精神，对单一的只重视科学知识传递的科学教育价值取向来说，是一个很大的进步。通过新建构主义理论中对学生自主探究和建立新认知框架的重视与关注，学校建立了逐步转变为学生学习方法的探究性教学。一般的，探究性教学强调学生在老师的指导下，采用独立、合作、探索的学习方法完成基本内容的学习与掌握。而探究性课堂教学则致力于凸现学生在学习中的主体地位，关注学生对知识的自我建构，使学生通过探究的过程建构自己的知识框架，形成有意义的学习方式。

（二）应用策略的科学课教学促进学生能力培养

STEM项目教学与策略建立在建构主义和认知科学基础上。它遵循了探索科学的基本主张：学习过程是一种建构，而不是接受的过程;学习动机与信念在认识过程中至关重要;社会性活动是认识发展过程的基石;认识方法、策略与技能都必须情境化。所以，应用于STEM项目教育策划中的科学课教学，也是一项建构主义的教育实践：给学习者创造了项目学习情境，使学生主动地在项目设计过程中建立认识，有助于加深对科学知识的记忆并促进意识迁移;以组有单元方式开展研究与教学活动，通过合作学习为认识的建立提供了优越条件。

二、STEM项目化学习在中小学及高年段社会科学课中的运用策略

（一）选择合适的项目主题

在应用STEM项目教学策略的科学课中项目是整个教学过程的载体，合适的项目主题直接影响教学目标的达成以及学生所用的课时。在设定项目上必须在这些方面加以考虑：主题要适合孩子的认知特点，可以调动他们的阅读兴趣;内容要包含科学的概念与技能培养，学生在完成项目之后是否能够达成教学目标;实践要具有可行性，可否获得一定的学习资源，足够学生在一定时间内完成。所以在确定主题之前，教师需要收集各种资料，并且研究学生，梳理扩充已有的项目资源，从丰富的资源中确定一个高质量且合适的项目主题。主题项目资源的收集途径不唯一，大多数教师一般从科学教材上的拓展活动或实验册的探究任务中获得资源的启发，因为教参的编写内容是经科学教育方面的专家共同研究甄选的，符合课程标准，充分考虑学生的认知特征和教学规律。

（二）增强教学管理的科学性

1.维持有序的教学秩序

首先，在每一课时都可以选出本组的小组长，轮流担任，教师通过有效指导小组长来加强对每个小组团队的教学管理。组长可由小组成员自己推选，也可以由教师选定，但必须明确每次组长的职责内容和管理要求，确保小组长知道如何履行自己的职责。具体来说在实际过程中，小组长要积极组织各个组员投身到探究实践中去，关注本组组员的学习态度及进程，负责与教师进行交流反馈等。其次，教师可以重点指导小组长，提示项目探究实践过程中的注意事项及小组团队合作学习中可能会遇到的困难并提出建议。这样，教师通过学生来管理学生，不仅及时掌握每个小组的学习状态和进展，也能更科学更平等地指导每个小组的项目学习。

2.适时适当的指导监督

当个别小组呈现参与度不高，学习态度消极的现象时，教师如果放任不管，会最终导致扰乱课堂秩序的恶果。教师此时需要采用奖惩措施辅助教学管理，需要树立正确的榜样目标，对学习积极性高、内部团结合作的小组加分或加星并在口头上赞扬，对消极、内部不团结而扰乱课堂秩序的小组或个人扣分并提出批评。教师对参与度高，思维发展水平较均衡的活跃小组可以指导得少一些，对于各方面能力较弱、消极被动的小组或组内的个人应多些指导，启发引导学生更认真地参与到科学课项目活动中来。

（三）改善教学评价的方式方法

应用于STEM项目及教学策略的科研课评估，必须与总结性评估、过程性评价有机融合，因为总结性评估通常反映在为学校最后设计的项目成果中，而过程性评价则因为无法有效进行，最终容易被忽视。所以教师们应注重和认真进行过程的合理评估，要注意课堂教学的一些细节、提高观察力、准确记录学生在学习过程中知识点和技巧的掌握情况，分析问题的能力和与别人交流沟通的情况，利用学生自己在汇报小组的练习过程中所出现问题和解决的状况，来做出合理评估。并将评价及时反馈给学生，以便学生进行积极地反思与总结，采取有效的措施，找到更有效的学习方式不断前进。并且科学课的评价一般按等级制的方式，教师在事前需要学生明白理解各类等级的评价标准，以便学生对他人、对自己做出客观有效的评价。而上文提到的项目教学评价主体大多数以学生组成的小组为单位，教师难以对学生个人进行详细评价，因而可以用小组内互相评价和学生自我评价的方式方法来提高生个人评价的意识，同时通过汇报时展现的小组人员分工表、学生个人的项目日志等方式来更有效地进行个人评价。

结束语：STEM项目课程注重于把知识点包含在情景化的实际问题中，并启发学生自主积极地运用各学科的知识点集合来设计解决方案问题，从而跨学科地培养学生解决问题的能力。因此，应用于其教学策略中的科学课将突破一般探究性课程的局限，建立更加综合的科学教学方法，可以增强学习者的合作能力、问题处理能力以及实际创新能力。

参考文献：

[1]杨颖.STEM项目教学策略在小学高年段科学课中的应用研究[D].南京师范大学，2017.

[2]王玲玲.基于STEM的小学科学课程设计研究[D].华东师范大学.

[3]周丽颖.基于STEM理念小学科学课程设计与应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.