合作学习在初中数学教学中的应用策略研究

【摘 要】进入初中校园以后，学生的身心快速发育，思维更为灵活，精力也日益充沛。数学教师如果一味刻板教学，采用灌输式的教学模式传授数学知识，势必会引起初中生的反感，最终影响教学质量。因此，教师可采用合作学习的方式，让初中生通过合作，实现良好的互动、探索、发现、分析、归纳，让他们体会数学之魅力，强化其数学素养。文章阐述了合作学习的积极意义，并就如何在初中数学教学中高效运用合作学习展开详细讨论。

【关键词】初中数学;合作学习;应用策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0110-02

素质教育的背景下，我国教育模式不断改革与发展，呈现出欣欣向荣的局面，出现了合作学习这一教学方式。合作学习通常是以小组为单位，开展学习活动。小组成员可进行自由、热烈、积极的讨论，交流学习心得，共同解决问题，实现共同进步。教育工作者需引导学生通过合作学习，锻炼其思维能力、创新能力、逻辑能力等，开阔其视野，培养其合作精神。在初中数学教学中开展合作学习，让学生各抒己见，畅所欲言，从不同角度出发看待数学问题，可拓宽其学习思路，强化其对数学知识的理解，使其能高效完成学习任务。

1   合作学习在初中数学教学中的优势

首先，合作学习能够为每一个初中生提供平等的交流机会，学生既可以表达个人观点，也可以倾听他人感受，实现思想沟通。这样的学习模式有助于提升学生的合作能力，活跃课堂氛围，让课堂更具生命力与活力。

其次，开展合作学习，可以让学生从自身情况出发，找准角色定位，分工明确，承担职责。在合作过程中，学生能发挥个人能力，提高成就感，增强学习热情，实现快乐学习[1]。

再次，合作学习将学生置于课堂主体位置，是尊重学生的表现。数学教师可发挥引导作用，调动学生的主动性，实现师生的默契配合，共同完成教学任务。在良好的教学氛围中，学生能够高效、快速地参与到数学学习之中，吸收更多知识[2]。

最后，数学教学重在培养学生的数学素养，强化其逻辑能力、分析能力与解决问题的能力。开展合作学习，让学生积极思考，主动分析问题、讨论问题，进一步解决问题。在合作之中，学生能聆听他人意见，从而提升数学素养[3]。

2   合作学习在初中数学教学中的应用策略

2.1  巧设疑问

初中生对于课堂有着天然的好奇心。但是数学这门学科本身就具备着复杂、深奥的特性，呆板守旧的数学课堂容易引起学生的负面情绪，降低学生学习主动性[4]。为全面激发学生的学习潜能，调动他们的学习主动性，数学教师可开展合作学习。以合作学习的方式，提升学生的注意力，让学生全神贯注参与到课堂学习之中，完成学习任务。那么应如何开展合作学习，活跃课堂气氛，提升学生兴趣呢？笔者认为，数学教师可结合数学内容，巧妙设置问题，让学生通过合作共同解决问题，实现数学知识的内化。

如在带领学生学习“生活中的立体图形”时，数学教师可联系生活，对学生进行提问：“同学们，在我们的日常生活中存在着各种各样的立体图形。如教学楼的柱子就是圆柱体;老师手中的粉笔盒是正方体;教室后面的篮球是球体;大家的文具盒是长方体等。这些立体图形充斥在我们的生活之中，让我们的生活更加丰富多彩，奇妙有趣。除却老师所描述的例子以外，我们的生活中还存在着哪些立体图形呢？这些立体图形的特征分别是什么？”数学教师提问以后，对学生进行科学分组，保证每一个小组的均衡性。让学生以小组合作的方式，围绕立体图形展开讨论。在讨论的过程之中，学生能够开阔眼界，发现更多立体图形，同时各抒己见，总结立体图形的特征，培养自身的空间观念。之后，教师可借助多媒体，为学生播放多样化的立体图形图片，让学生以小组合作的形式进行辨别与抢答，提升学生的参与热情，让学生沉浸于数学课堂之中，感知立体图形，强化对立体图形的了解。在此基础之上，数学教师带领学生开展后续学习，可起到事半功倍的良好效果。

2.2  营造良性竞争氛围

很多初中生在学习数学时，经常表现出一筹莫展的迷茫情绪，他们认为数学知识深奥无趣，所以缺乏学习主动性[5]。为有效激发他们的学习潜能，强化学习主动性，数学教师可在课堂之中营造竞争氛围，形成你追我赶的学习环境，使学生逐步消除惰性思维。通过合作学习，学生能更为高效地解决课堂中的问题，完成与其他小组的竞争，在竞争之中感受到数学的趣味和魅力。教师可利用合作学习改变学生对数学这门学科的刻板印象，让学生徜徉于数学海洋之中，增强数学学习兴趣。

如在学习“一元一次方程的应用”时。数学教师在课堂中布置这样一道题目：“A、B两站之间的距离为200公里。小红开车从A站驶出，行驶速度为每小时80公里;小兰开车从B站驶出，行驶速度为每小时100公里。如果小红出发一个小时以后，小兰再开车出发，两辆车子相向而行，小兰在多久以后能够遇到小红？如果小红和小兰同时出发，相背而行，那么两人的距离在多久以后能够达到520公里？如果小红和小兰同时出发，相向而行，那么小兰在多久以后能够遇到小红？”在这一数学问题之中，包含着相向、相背行驶过程等诸多数学概念。为提升学生的做题热情，教师可采用合作学习模式，让学生共同解决数学问题。并通过“比一比，赛一赛”的形式，看看哪个小组能够以最短的时间解答出正确答案。对于最先解决问题的小组可进行奖励，以提升学生的学习成就感，强化学生的学习自信心。

2.3  尊重学生主体地位

受传统应试教育的影响，许多数学教师在教学时都习惯采用灌溉式教学方式，忽略了学生的主体地位。学生被动式地学习数学知识，难以有效提升数学意识和数学思维，导致课堂效率低下，影响数学成绩。在素质教育背景下，数学教师要尊重学生主体思维，改革教学模式，丰富教学策略。以多元化的教学方案，带领学生主动走入数学课本之中，深刻体会数学知识，培养数学素养。在日常教学中，数学教师要适度让步，将课堂的自主权交到学生手上，让学生成为课堂中的主体。

如在带领学生学习“平行线的判定”时，数学教师可联系生活，在课堂之中提问：“什么是平行？在生活之中，同学们能够看到平行线的身影吗？”学生结合自身的生活经验，很快举例说明。教师又问：“平行的标准是什么？两条完全不相交的直线，是否就是平行的？两条长度相等且不相交的直线，是否就是平行？如何判定直线平行？”通过一连串问题引导学生自主探究。在过去的数学课堂之中，数学教师一般会主动传授判定条件，让学生被动接受数学结论，现在则让学生合作探索，摸索数学规律的形成过程。对于学生而言，这是调动思维、提升数学素养的最佳途径之一。在探索与讨论的过程之中，学生集思广益，逐步找到直线平行的条件，最终在教师的总结下完成学习目标。

将合作学习引用到初中数学课堂之中，符合初中生身心发展规律，有助于提升初中生的思维能力与学习积极性。数学教师在教学中应积极应用合作学习的教学方式，营造良好课堂氛围，带领初中生感受数学的美好，全面提升数学素养。

【参考文献】

[1]李慧芬.合作学习模式在初中数学教育中有效应用探析——以《反比例函数》为例[J].考试周刊，2021（26）.

[2]郭维君.分析初中数学教学中小组合作学习法的运用[J].新课程，2021（29）.

[3]程永奇.简析新课程理念下初中学生数学课堂合作学习的重要性[J].考试周刊，2021（8）.

[4]陆建青.导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J].考试周刊，2021（56）.

[5]金瑶丹.小组合作促进初中数学深度学习的研究[J].课堂内外·初中教研，2021（4）.

【作者简介】

叶谋龙（1966～），男，汉族，福建三明人，本科，數学中级教师。研究方向：北师大版初中数学。