论小学数学游戏化教学的多样策略

【摘 要】小学数学是基础类学科。随着现代化教育改革的推进，数学教育方法日渐更新。游戏化教学就是在以学生为主体的前提下构建的新型教学方法，强调游戏与教学的融合，将带给学生更加丰富和多样的收获。

【关键词】小学数学;游戏化教学;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0154-02

数学作为小学阶段的基础学科之一，尤其注重理论与实践相结合。由于数学学科理论性较强，各类数学概念、公式是学生学习的核心与难点。在数学学习过程中，纯粹的公式理解和记忆是十分枯燥的，即使是其他数学概念，也晦涩难懂，容易降低学习的兴趣及动力。小学生热爱游戏和探索，因此，在小学数学教学中，游戏化教学成为了高效课堂建构的新力量。

1   游戏化教学理念概述

游戏化教学是一种游戏与教学相融合的教学方法，它巧妙地将游戏的形式与教学的内容充分融合，通过趣味的形式调动学生的兴趣，使得学生在参与游戏的过程中感受知识、体验知识，进而掌握知识。游戏化教学是契合小学生需求和心理的教学方法，它立足于学生本身，以学生为主体进行教学内容的安排，能够使学生更加热衷于课堂学习，视课堂教学为趣味的活动，一定程度上改进了传统教学方式的弊端。因此，将游戏化教学有效运用到小学数学课堂教学当中，能激发学生学习的兴趣，使其在轻松愉悦的环境中强化对知识的记忆和理解[1]。

2   小学数学游戏化教学的多样策略

2.1  依托问题游戏，构建数学思维

问题是数学知识的起源，学生有了想要探索的问题，才能够主动去思考和探索。小学生好奇心较强，容易受到问题的激发和推动，合适的问题能够促使他们积极探索，用所学知识去解决问题并得到启发。而思考和解决问题的过程就是数学思维建立的过程。多维的数学问题引导着多元的数学思维，从而构建出立体的数学理念。游戏属于一项综合性较强的活动，教师将综合性较强的活动融入专一性的知识学习中，有利于学生更好地理解相关知

识[2]。因此，在数学教学中，教师可以将问题与游戏相融合，依托问题游戏帮助学生建立起良好的数学思维，推动学生愉悦地完成问题的探索。

以人教版三年级上册“多位数乘一位数”的教学为例，数学乘法与加法有着密切联系，而多位数乘一位数是基础乘法的拓展。为了使学生更好地掌握数学知识，教师可以创设问题游戏，以问题的方式引导学生去思考和探索。如在学习口算乘法时，教师可以用“你问我答”的游戏或者竞猜的游戏，让学生积极思考和解答。在解答过程中，学生会给出诸多的答案或者方法，教师需要适当引导、积极鼓励。学生在这样的课堂中能够更加快乐和自信地思考，并主动进行表达，从而逐步形成良好的数学思维。

2.2  借助情境游戏，培养数学能力

在数学情境中，学生能够直观地体验到数学知识的实用性，而将情境与游戏相结合，通过游戏化的方式呈现数学情境，是将知识与生活相联系的过程，也是推动学生融入生活，从而获得知识的途径。

以三年级上册“长方形和正方形的周长”的教学为例，周长的概念理解相对简单，但图形周长的计算却不一定容易。在现实生活中，需要测量或计算事物周长的情境数不胜数，教师可以借助情境游戏来开展教学，促进学生形象理解能力的提升。如教师可以校园为主题创设情境游戏，由学生分组开展校园中各种图形周长的测量活动。学生可以选择规则的图形，如操场、沙坑等，也可以选择不规则的形状，如水塘等。在小组测量的过程中，学生能够快速地学会测量操作，对于周长较长的形状，学生还能够讨论出更加多样的测量方法。以上情境游戏的过程既是学生实地理解“周长”这一概念的过程，也是通过实际测量提高自身操作能力的过程。同时，在整个过程中，学生以小组为单位开展测量比赛，看谁测得又准又快，学生的积极性得以调动和提高，促使他们在实际应用中灵活变化自己的测量方式与方法，从而逐步提高数学能力。

2.3  加入探索游戏，形成数学思想

探究活动是数学学习中不可缺少的方式，而纯粹的数学理论探索是枯燥的，不断的验证和尝试很容易消磨学生探索的毅力。将游戏与探究相融合，提升探究活动的趣味性，能够避免学生产生枯燥的学习体验。“兴趣是最好的老师”，而兴趣的开始必然是从中寻找到乐趣，因此教师可以利用探索游戏，使学生在感受乐趣的过程中产生内在探究动力，培养学生的数学探索能力。

以三年级下册“两位数乘两位数”的教学为例，两位数的乘法具有可变化性，非整十数的乘法无法直接口算，那么就可以通过一定的途径转换乘法的计算过程，而不同的乘法中蕴藏的转换方式需要学生进行有效的探索，才能够形成一定的计算能力。教师可以借助探索游戏，引导学生主动探索，激发他们的创造能力。以“14×12”的计算为例，教师可以通过“谁发现的多”这一游戏，引导学生开展探索，并对找到更多算法的学生予以激励，以激发他们继续发现更便捷的解法。如有的学生会将12变为“3×4”，而有的学生会发现“12=10+2”，通过对乘法算式的变换，原先的算式就有了多种形式。这不仅是计算方法的变化，更是创新思想的体现，学生在快乐的探索中逐渐形成数学思想，从而不断提升数学学习的有效性。

2.4  开展合作游戏，增强协作意识

在游戏的过程中难免会产生竞争与合作，竞争能够激发学生的积极性，而合作能让学生懂得团队协作的意义[3]。游戏具有群体性、综合性、拓展性的特点。通过游戏化的教学方法，教师将学科知识与综合的游戏相融合，将使学生在游戏的过程中既获得知识又锻炼其他能力，从而提升他们的综合能力。因此，教师在教学中可以开展合作游戏，这样学生不仅能掌握数学知识，也能增强团队协作能力。

以三年级下册“我们的校园”的教学为例，这是一堂实践课，在校园中就有很多需要以数学知识来解决的问题，如在校园的运动会、班级的联欢会中，如何安排人员座次，需要多大的场地，每个环节安排多长时间。教师可以将这些问题充分利用起来，可以引導学生分组合作进行比赛。学生不仅能够共同探讨方案、共同协作计算，还能够获得团队中其他同伴的支持，学会合作与竞争，学会体谅和尊重，共同努力、共同进步。

游戏化教学的宗旨是引导学生“趣中学，学中乐”，学习知识的过程离不开乐趣的支撑。因此在开展小学数学教学活动的过程中，教师应当立足游戏的基本特征，融合数学学科的丰富知识，通过开展问题游戏、情境游戏、探索游戏、合作游戏等，从数学思维出发，在游戏教学中引导学生增强数学能力，提升数学思维水平。小学生极具可塑性，他们需要借助适合他们的方式开展学习活动，这样才能够全面、健康成长。

【参考文献】

[1]王旭东.游戏化教学在小学数学课堂中的应用策略[J].科技资讯，2020（6）.

[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020（15）.

[3]吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

【作者简介】

薛少平（1963～），男，汉族，甘肃天水人，中专，中小学一级教师。研究方向：如何让小学生在快乐中学习数学。D25CCD8F-1EE7-4402-AD22-8AF1B6F8DA7F