高考评价体系下高中英语读后续写“教-学-评一致性”的实践探究

摘 要：高考评价体系的考查目标可总结为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。以核心素养为导向，要求学习者在知识领域方面理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理与基本思想，特别是人文思想的正确立场、方法与观点。读后续写，作为高考英语试卷中的新题型，体现了核心素养落地和育人方式发生变革。作为一种有效促进学生英语学习的方法，读后续写不仅对高中生的英语语法和词汇学习有很大的促进作用，而且学生能够在阅读的基础上“模仿与创造”进行写作，从而实现英语学习的“学用伴随”。

关键词：高考评价体系;教-学-评一致性;读后续写

作者简介：王莹莹，厦门外国语学校石狮分校。

一、前言

由教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》于2020年初发布。该体系围绕“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”来构建，为科学地指导新高考明确了目标，使之有章可循。英语作为高中阶段重要的学科之一，在高考评价体系的指导下，从高考层面回答了“培养什么样的人才”这一问题。在新高考背景下，“读后续写”这一题型，从语言理解和表达的测评层面，进一步凸显英语学科紧扣“立德树人、实现德智体美劳全面发展”的育人目标。基于高考评价体系，结合教学实践，笔者将对如何实现读后续写的教-学-评一体化论述如下。

二、读后续写的理论基础

（一）高考评价体系

“一核四层四翼”组成了高考评价体系。“一核”概括了素质教育中“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，回答了“为什么考”的问题;“四层”包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，提炼了高考中的素质教育目标，回答了“考什么”的问题;“四翼”即在高考中应体现基础性、综合性、应用性、创新性的素质教育评价维度，回答了“怎么考”的问题。读后续写作为提高外语学习效率的一种有效方法，将语言输出与输入紧密结合，旨在加快提高学生的语言运用能力。在高考英语试卷中，读后续写要求考生依据所给材料内容即一段350词以内的语言材料和两个段落的开头语进行续写，大致150词，将其发展成一篇情节合理、完整的、有逻辑衔接的短文。由此可见，它遵循了“为什么考、考什么、怎么考”的理论依据，能为选拔具备一定外语能力的综合性人才服务。

（二）教—学—评一致性

教—学—评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。根据普通高中英语课程的目标和理念，在命题过程中，要体现课程目标和教育教学理念，促进和引导高中英语教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准。读后续写要求学生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。作为拓展学生学习渠道、学校综合评价学生水平和表现的一种题型，首先，读后续写能够通过写作部分，考查学生的写作能力，包括流利性、准确性和得体性。其次，在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，在阅读训练中穿插续写活动，避免孤立的单项技能训练。第三，读后续写体现了学生能在书面表达中有条理地描述事件发展的过程和他人的经历，表达情感态度。在读写课堂上，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标“读什么、写什么、怎么评”展开的。

三、读后续写的教学实践

笔者以2020年高考山东卷的读后续写为例。文章的主题语境为“人与社会”，前文讲述的是Meredith经常帮助贫困的人们，当得知小男孩Bernard独自支撑家庭，Meredith告诉自己的孩子，孩子们决定帮助这个贫困小男孩。根据所给续写部分的两个首句可以得知，Meredith一家帮助小男孩制作并卖爆米花来增加家庭收入。孩子们通过劳动帮助他人，贫困小男孩通过劳动摆脱困境，体现出奋斗的精神、责任和担当。接下来，笔者將从写前读、读后写、写后评的三个环节来呈现读后续写的教学步骤。

（一）写前读

1.读两个段落首句。笔者引导学生拿到文本之前，先阅读需要续写的两个段落的首句，明白要“考什么”，这为之后的前文“读什么”和续写段落的“写什么”作铺垫。阅读两个续写段落首句时，围绕记叙文六要素“who、what、where、when、why、how”将关键词圈出来。续写第一段首句为：“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”， 学生圈出关键词“good idea”， 在这一段，必须描述这个好主意的具体内容。续写第二段首句为：“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 学生圈出关键词“everything， new business”，因此上一段必须提到“everything”包括哪些内容，这一段要提到“new business”的具体内容。

2.读前文的故事情节、情感和语言。在正确语境中学习语言能够抑制母语语境知识补缺，不仅使语言学得地道，而且有助于语言的后续运用。既然已经初步明确续写的内容，那么就要回看前文，进一步明确故事的情节线和人物的情感线，在前文中寻找续写段落可使用到的语言。教师引导学生带着两个续写段落首句去读前文的故事情节、情感和语言。有的教师将该步骤概述为“两线一言”。两个续写段落的首句分别是“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one，too.”和“With everything ready， Bernard started out on his new business.”。笔者将“两线一言”展示出来，如下：（1）情节线。前文：Mrs Meredith乐于助人，特别是关爱贫苦人民。当她得知Bernard需要照顾家庭，Mrs Meredith将Bernard的情况告知John等三个孩子，孩子们决定帮助他。Para 1：John等孩子决定并和Bernard一起制作和售卖爆米花，帮助Bernard挣钱贴补家用。描述制作爆米花的场景。Para 2：描述售卖爆米花的场景。（2）情感线。前文：Mrs Meredith善良、体贴、乐于助人，得知Bernard的家庭情况并告知孩子们，孩子们表示同情，决定帮助他。Para 1：Bernard得知John等孩子们要帮助他，非常感动。孩子们一起高兴地认真制作爆米花。Para 2：孩子们到街上售卖爆米花，他们的辛苦劳动得到了路人的肯定和表扬，感到高兴和欣慰。Bernard非常感恩大家对他的帮助，他也体会到了付出劳动后收获的快乐。（3）前文语言。前文：Mrs Meredith was a most kind and thoughtful woman. I wish we could help him to earn money. We really should do something to assist them.Para 1：You know the big box of com Uncle John sent us？ Para 2：You know the big box of com Uncle John sent us？ Well we can make popcorn， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.

（二）读后写

读是写的基础。由于阅读材料的结尾不完整，这就需要学生认真精读阅读材料，充分理解阅读材料的内容和写作思路，然后发挥想象力，按照原文的思路续写，补全故事;当不知道如何用英语表达意思时，可大胆模仿和使用阅读材料中的语言表达法（如单词、短语和句型），使得续写部分尽可能与阅读材料内容连贯、语言风格接近。学生在抓住前文的情节线和情感线后，针对两个段落首句，展开合理想象来进行创作。笔者将通过学生作品的展示，讲授如何在续写的过程中“模仿语言、创造内容”。如前文第一段“Many of the families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges”为Bernard 之所以会得到帮助埋下伏笔;第二段提到“Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman”，提到了Mrs. Meredith的品质。在续写过程中，学生用“kind and thoughtful”来修饰帮助Bernard的John一家。教师由原文中的“He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money”推测，续写段落中，学生会写到孩子们之所以想要帮助Bernard是因为他的家庭背景以及Bernard体现出来的品质。John等孩子正是看到Bernard的品质，才决定要帮助他，原文中用到“assist”，学生在写作中也会用它来替换高频词汇“help”。前文提到John想到帮助Bernard的好主意，这在续写的第二段中，学生也即将写到John等孩子是如何帮助Bernard卖爆米花挣钱的（“We can make pop corns and put it into paper bags， and Bernard can take it around the houses and sell it”）。当然，光靠教师模仿前文的语言来创作续写内容是远远不够的，学生仍需在平日的写作训练和阅读文本中积累素材，如一些高级句式和表达方式，对模仿的语言进行深加工，如：（1）本句升级为宾语从句：John， Harry and Clara couldn't wait to tell Bernard that they wanted to assist him to make some money for his family by making and selling popcorn.（2）本句升级为倒装句，并使用非谓语：Hard as they tried， they took the paper bags of popcorn around to the houses， hoping to sell as many as possible.（3）本句升级后，形容词作状语，使用虚拟语气：Grateful and appreciated， Bernard said， “Thank you， guys. Without your help， I couldn't earn the money.”

（三）寫后评

合作交流可以引发互动思考，培养学生的求异思维和批判性思维。学生在互评作品的过程中，首先要明确评价标准。教师指导学生从三个维度对作品进行评析，即内容的准确性、语言的丰富性和逻辑的合理性。内容的准确性要求学生在写作的过程中必须紧扣前文写作风格、两个段落首句进行续写。故事的结尾必须符合前文作者所表达的意思，传递正确的价值观。语言的丰富性即学生在写作过程中，能够重视人物的心理描写、动作描写、情绪描写，使用多种表达方式让文章显得“有血有肉有骨气”。逻辑的合理性要求学生在创作过程中，要注意续写段落与两个首句的关联性，续写第一段的尾句和续写第二段的首句二者的衔接是否合理。笔者从学生互评作品的反馈可知，学生能够在一开始“无从下笔”的茫然状态转变到“拿着放大镜”精准地寻找同伴续写作品的优缺点，这对于提升他们的写作能力是一块很重要的“垫脚石”。从“读什么、怎么读”到“写什么、怎么写”，再到“评什么、怎么评”，学生能够做到“读中学、写中学、评中学”。

四、反思与启示

读后续写作为高考英语试卷的新题型，体现了核心素养落地和育人方式发生变革。读后续写对高中生的促学效果主要体现在词汇和语法上，是一种有效的二语促学方法，通过“模仿与创造”，学生能够做到有话可说、有词可写。在读后续写的教学实践中，笔者认为应该加强引导学生如何找出“两线一言”，在阅读的过程中快速准确感知文本的情节、情感和主题语境;在“模仿与创造”的写作中指引学生如何延续作者的情感并传递正确的价值观;围绕“读什么、怎么读、写什么、怎么写、如何评”，指导学生在赏析和批判作品的过程中取长补短、学以致用。

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