浅谈体验式英语教学模式下师生互信课堂的构建

摘 要：當前，高中英语教学正面临着新课程、新高考和新教材的多重改革局面。考查目标和方向的变化势必对课堂教学的要求产生相应的影响。然而，纵观当前高中英语课堂教学模式，仍然存在着学生主体性不足、教学形式单一以及学生语言体验感不足等现象。课堂教学过程中，师生互信不足导致缺乏良性的互动，造成活动的开展缺乏基础。本文将着重分析造成此现象的原因，并结合实际教学案例论述构建师生互信课堂的相关教学策略。

关键词：体验式教学;师生互信;核心素养

作者简介：黄慧莲，三明市第二中学。

一、前言

《普通高中英语新课程标准（2017年版）》指出，英语学科的育人目标包括两个方面：一为培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，落实立德树人的根本任务。二为培养具有家国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。前者是基础和途径，而后者是最终目标。然而，当前的高中英语课堂中，有相当一部分教学形式与学科育人目标背道而驰，严重影响了学生英语学习的获得感和参与感。这些教学形式大体可以分为以下三类：1. 以教师单纯讲授为主的填鸭式教学。造成这一现象的主要原因是教师未能及时更新教学理念，仍然沿袭传统的讲授方式;另一方面是因为教师对学生缺乏信心，生怕将时间交给学生会不能完成教学进度。2. 为活动而活动的无效课堂教学。有些教师虽然设计了课堂活动任务，但并不是在英语学习活动观的基础上创设的，未能遵循学生的学情和学习规律，因此并不能给学生带来良好的学习体验，从而不能有效地培养学生的能力。3. 有设计没实践的活动。有些教师备课设计了课堂活动任务，然而在实际教学过程中由于种种原因未能够得以实现，从而导致教学过程与教学目标相违背。事实上，以上三种英语课堂教学形式的产生具有共性背景，即在课堂教学过程中，教师对学生学的学习能力没有充分的信任而学生对于教师的评价亦缺乏足够的信心。在未能构建师生互信的基础上，英语课堂教学从准备设计到实施反馈都不能产生应有的效度。

二、原因分析

在高中英语课堂教学中实施有效的课堂活动应满足以下条件：首先，英语作为一门语言学科，它具有很强的交际和体验功能，这一点在教学中应得以充分的体现。教学中应注重学生在听、说、读、写、看等各方面的学习体验和能力培养。其次，英语作为一门外语学科，它与母语存在较大的文化差异，因此学生在理解、思维和运用等实践过程中会遭遇较大的困难，如何实现跨文化交际需要诸多技巧的训练。最后，英语作为高考必考科目，教学内容涵盖了词汇、语法及听说读写等各方面的能力要求，教师在教学内容和教学目标的设定上应做好权衡。总之，如何在高中英语课堂教学中既要帮助学生习得和实践语言的交际性功能，又要达到高考考查的多维目标，对教师的课堂有效性提出了更高的要求。传统的一言堂和机械训练法已经完全无法满足当前对学生英语学科核心素养的培养要求。在课堂中充分让学生参与体验语言学习，必须要建立师生互信，这是所有教学活动开展的基础。

然而，在实际课堂教学中师生互信的构建却并不理想。通过课堂观察不难发现，学生在进入高中后，对英语课堂教学活动的参与意愿明显下降。主要原因是：1.课堂教学形式发生了变化。由于课程内容的增加，有些教师不愿将时间放在学生活动的设计而更多地投入在语言知识的传授上。2. 教师评价的单一化。在活动过程中，教师缺乏有效的课堂评价，未能促成学生参与积极性的提升，从而造成被动接受的局面。3. 教师课堂教学活动设计的缺失。教师在备课时，未能以学生的体验和获得感为目标设计教学活动，存在许多流于形式的活动设计。4. 就学生而言，由于其自身语言表达能力和思维能力的欠缺，加之高中英语课堂活动涉及的话题和内容的广度和深度均有所提高，学生在活动过程中容易受挫，从而产生畏难情绪。此外，处于青春期的学生具有在意同伴的评价、注重自身感受等特点，造成其在活动参与过程中相对谨慎被动，不敢积极参与课堂活动。

三、理论依据

核心素养教育观是当前世界各国教育的主流。在英语课堂教学中将核心素养培养落到实处必须有一套明确的、可操作且实效性强的实施路径。《普通高中英语课程标准（2017年版） 》明确了将英语学习活动观作为英语课堂的基本组织形式。教师作为课堂实施者应对此有清楚的认识。教师应在英语学习活动观的指导下设计出具有层次性和突出交际体验功能的活动内容。课堂活动应涵盖学习理解、应用实践和迁移创新等不同类型的活动且不拘于某一固定的形式。英语学习活动观是连接课程目标与课程内容之间的宏观实施路径，不是某种固定模式下的既定方法。体验式教学模式下的四个教学环节，即体验、分享交流、整合、应用，正是契合英语学习活动观。体验式教学涵盖了情景体验、朗读体验、观看体验和互动体验等多种形式，能帮助学生实现语言知识的学习理解，在分享交流及整合的过程中完成应用实践的训练，之后通过创新应用实现语言学习的迁移。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。体验式教学是以学生为主体，以活动为载体，让学生通过自己的感受去领悟知识，再回归实践的教学模式。相较于以往以教师为主体的传统课堂教学，体验式英语教学是在充分尊重学生学情的前提下开展教学活动，能有效地解决教师对学生能力认知的固有偏见，也能消除学生对教师评价的不信任，从而实现英语课堂师生互信的构建，促进学生英语学科核心素养的培养。

四、教学案例

在实际教学过程中，教师应遵循新课程理念，本着以学生为中心的教学原则，以帮助学生获得语言学习体验感和获得感为目标，通过反复的教学实践和反思不断探索和完善教学设计和实践，最终形成教与学和谐发展、相互促进的教学模式。以人教版高中英语新教材必修一 Unit4 Reading and thinking 部分为例，以下为某位青年教师对这一课教学活动过程的设计。

Learning objectives：

1. Students will know the features of a journal and fully understand the content and structure of the text.

2. Students will appreciate the change of Tibetan antelopes' living condition and seek for the reasons.

3. Students will consider how to protect wildlife animals and develop the awareness that humans can share the earth with animals harmoniously.

4. Students will learn to design a poster based on the topic of wildlife protection.

Teaching important points：

1. To enable the students to know the features of a journal.

2. To enable the students to develop the skills of inferring the meaning between lines and learn how to tell the underlying emotion，attitude and opinions.

Activity design（T： teacher，Ss： students）：

Activity 1 Making predictions （预测体验，观察体验，3分钟）

T： Guide the Ss to read the title， analyze the factors in it and make an inference; lead the Ss to guess where the passage may come from and figure out the features of a journal.

Ss： Observe the title and the picture and make a prediction of the story; tell the type of the text and get to know the features of a journal.

Activity 2： Reading and concluding （阅读体验，7分钟）

T：Design a matching task; guide the Ss to read for main idea of each paragraph.

Ss： Read through the text to finish the task and practise the skills of finding general ideas.

Activity 3： Reading and thinking （设计体验，情感体验，15分钟）

T： Design a plot line and emotion line; Highlight the useful expressions to describe feelings.

Ss： Read and figure out the change of antelopes' life and the author's feelings; pay attention to the writing style.

Activity 4： Reading and summarizing（整合歸纳，7分钟）

T： Design a table task and emphasize the key to protecting wildlife with a vivid bridge draft.

Ss： Make a profile for the Tibetan antelopes by filling in the table; conclude the attitude of Zhaxi's attitude towards wildlife protection and the attitude human should develop.

Activity 5： Discussing and presenting （分享互动体验，8分钟）

T： Based on the text and by showing a picture， raise the question “how do we stop being a threat to the wildlife？”; guide the Ss to have a discussion in group on how to make contributions to wildlife protection; encourage the Ss to make a poster with a brief slogan.

Ss： With an organizer appointed， a discussion is held in groups about the topic; make a poster and design a brief slogan; choose a representative to make a presentation in class.

Activity 6：Writing （应用，5分钟）

Based on the materials， Ss practice writing a draft， advocating people to protect the wildlife.

在教学实践过程中，教师的设计和实施亮点主要体现在：1. 教师评价出现正面积极的反馈，同伴评价激发了交流和分享的意愿。2. 活动任务呈现出多样性，用听、说、读、讨论及呈现等形式鼓励更多的学生参与进来，构建了良好的互信基础。3. 活动开展过程中，由于充分关注了学生的感受，教师及时给予帮助和正向的激励评价，使学生对老师充满信任和安全感，最终促成了所有活动的顺利开展。

五、建构策略

在体验式英语教学模式下建构师生互信课堂，教师需要密切关注教学素材的多样性、教授对象的独特性以及教学情景的真实性。在英语教学实践过程中，我们可以通过多种体验模式构建良好的师生互信关系：

1. 创建生活型课堂。语言是生活的载体，是交流的工具。英语教学应充分体现英语在生活中的交际性，因此应对教材内容进行合理的开发和利用，将其转化为符合学生生活实际的语言教学环境，充分体现教师对学生的了解和亲密感，大大提高学生对老师及课堂的认可度和亲近感。例如，人教版高中英语必修五 Unit3的语法功能课要学习非谓语动词ing形式作定语的用法。结合当代学生对rap的热爱，将所学内容改编成rap歌词，并让学生哼唱出来，以感觉其律动和ing形式的用法。再如，在教授语法填词的实际运用过程中，可以将学生喜欢的乐队的系列单曲歌词进行改编，这样可极大地激发学生的参与热情，打通师生互动的通道。

2. 创建表演型课堂。课堂教学活动中绝不应仅仅只有教师和学生两种角色，应将其设定为一个大篷车式的剧场，各种角色的表演随时都可以发生。要将英语课堂打造成一个灵动而丰富的舞台，不同的学生都可以找到自己的角色定位并获得表演的成就感。例如，人教版高中英语必修三 Unit4 “Body Language”的教学就可以开展课本情景剧的角色扮演，鼓励尽可能多的学生参与进来，用表演的方式来体现对文本的理解并实现交际的功能。此外，在阅读和写作环节，教师依然可以通过小组合作分工的方式来实现学习效率的最大化。在小组中，学生轮流扮演组织者、发言者、评价者和总结者的角色，取长补短，在相互信任和互相帮助的氛围中实现语言能力的提升。

3. 构建翻转课堂。要真正实现师生互信，翻转课堂是一条切实可行的途径。它不仅能有效地转变教师固有的教学思维，还能极大地激发学生的创造力和执行力，真正实现教学相长的目标。例如，在处理试卷讲评课时，学生以老师的视角来点评语言知识点，老师以学生的角度来提出问题，就能实现照镜子的功效：老师可以发现教学实践中的局限性和学生讲解的新角度，学生亦能学到发现问题的新方法和解决问题的途径。在角色互换的过程中，可以达到师生互相理解、互相欣赏、共同进步的效果。这将大大提高学生的语言知识学习效率和学习能力，同时学生会习得不同的学习策略，构建学习自信和可持续性学习的能力，真正实现学科核心素养的提高。

六、结语

英语学科核心素养的培养最终要落实到语言能力的提高，要体现在实际生活中的运用，因而課堂教学应充分具有实践性和指导性。教师作为学生语言学习的引路人，应给予其充分的信任和实践机会，在帮助学生体验成长和获得经验的过程中建立对教师和同伴的信任，从而达到语言学习的教、学、用目标一致、结果一致的最佳状态。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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