“服装CAD”课程的模块化教学改革探索

刘 骏

(安徽职业技术学院 现代服装学院,安徽 合肥 230011)

《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)的出台,为职业教育改革指明了方向。高职教育以学生为中心,培养学生技术技能、品德素养、团队协作精神,为社会输送具有创新能力的高技能人才。这也要求高职院校改变传统的教学模式,探索新的教学方式。

随着计算机图形图像处理技术高速发展,服装CAD技术也不断升级换代,从利用服装CAD进行结构制版、放码、排料、辅助生产等逐渐发展到自动打版、3D技术、虚拟试衣,云存储等。服装CAD在降本增效、提升品质等方面优势显著,已广泛应用于服装设计和生产全流程,成为服装企业不可或缺的一项技术,但目前服装企业相关专业人员还不能完全掌握服装CAD的应用,特别是无法将其应用到设计及生产的整个流程,3D服装CAD技术的应用还不够普及。为了培养适应现代信息技术的服装设计专业人才,高职院校“服装CAD”课程教学改革刻不容缓。本文将从服装设计及生产全流程出发,探索 “服装CAD”课程的模块化教学改革。

一、当前“服装CAD”课程教学存在的问题

通过对中职、高职和本科院校服装专业的调研,并与授课教师进行交流,发现一些院校对“服装CAD”课程的重视程度不够,课程教学过程中主要存在以下问题。

1.教学方式创新不够

主要采用案例教学法,针对课本上固有的款式,如裙子、裤子、衬衫、西服等进行制版、放码、排料的教学,服装款式陈旧,时尚性不够;教学中未采用3D仿真技术,大部分学生只能完成教师教授的款式制版,当遇到一些新的款式时不知从何下手,学生的设计创新能力得不到提升。

2.教学内容连贯性不强

“服装CAD”是在学生掌握服装结构及服装工艺等知识之后开设的课程,服装CAD系统基本只用于教学演示或课程学习,使用率低,没有融会贯通到整个专业课程体系中,各门课程相对独立,导致教学内容连贯性不强,学生很容易忽略服装CAD技术在服装工业生产中的重要作用。

3.课堂教学与企业实践脱节

现有的教学模式与企业实际生产脱节。实际生产中根据订单进行款式分析、三维虚拟缝制、样衣制作,并最终确定样版。当前课堂教学都是对单一款式的讲解,学生采用CAD完成服装制版,而纸样是否符合要求、最终成衣效果如何都无法检验,现有教学模式培养的毕业生很难满足服装企业对于设计与制版等专业技能人才的需求[1]。

二、“服装CAD”课程改革思路

1.制定新的课程教学目标

原有的“服装CAD”课程教学目标侧重于学生对软件的学习和应用,忽略了专业课程之间的衔接以及学生利用服装CAD进行产品设计与开发的能力。通过制定新的教学目标,强调课程体系之间的衔接以及学生创新能力的培养,为课程的改革明确方向。

(1)知识目标。了解服装CAD软件操作方法,掌握服装CAD制版的优势、原理及在工业生产中的应用,了解服装CAD的最新发展方向。

(2)能力目标。掌握利用服装CAD进行工业制版、放码、排料的应用技能,掌握服装款式设计、CAD制图与成衣制作以及服装设计创新的能力。

(3)素养目标。培养独立分析、解决问题和团队合作的能力,培养基于专业的良好职业习惯和合理的职业生涯规划[2]。

2.课程教学模式改革

根据“服装CAD”课程实操性与应用性强的特点,采用混合式教学和任务驱动式教学模式。混合式教学模式以云课堂平台为依托,建设课程资源,将传统教学与线上教学相结合,打造“线上+线下”的教学模式。课前教师通过云课堂平台上传学习资源,学生进行预习,学生提前掌握基础知识;课中开展头脑风暴、讨论、小组PK等互动式教学活动,提升课堂活跃度和学生参与度;课后进行学习总结和评价,进一步巩固学习效果。

任务驱动式教学模式主要是根据模块化教学任务开展学习,通过任务的完成情况检验学习过程,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的智慧型学习体系。部分学生还可以通过技能大赛、专题实训等任务驱动,进行自我探索、自我创造的学习,完成以项目任务为目标的多维互动协作式教学[3]。

3.课程体系建设

对本校三年级服装设计与工艺专业学生的问卷调查结果表明,62%的学生不熟悉实际的服装工业生产流程,70%的学生没有建立起完整的专业知识体系。出现这种情况一定程度上是由于传统的课堂教学教师只注重对本课程专业知识的教授,而忽视与其他专业课程的关联,造成学生知识体系混乱和对工业生产流程不了解。因此,我们改革“服装CAD”课程教学,以教研组为一个教学团队,共建课程资源,提高不同课程间的关联度。比如,建立了以“CorelDRAW服装款式图绘制”“女装结构设计”“服装CAD”“服装缝制工艺”为一体的课程教学体系,同时将“服装虚拟仿真设计”作为一项新的技术引入到课程教学中[4]。

这种课程体系的建设与企业的实际生产流程相对应。以T恤衫、西服裙、直筒裤、女衬衫、女西服为例,在五门课程中开展递进式教学,让学生更加深入地了解服装从设计构思到最终成衣的生产过程。同时加强了课程之间的关联度和学生学习的连贯性,将前面课程所学知识应用到“服装CAD”课程中,并为后面课程教学做好铺垫,提高学生对服装专业知识体系的了解,提升课程教学效果[5]。根据课程体系的关联,进行如图1所示的课程设置。

图1 课程体系设置

围绕该课程体系,建设一支由校内专业教师和企业导师组成的“教、学、做、练”一体化课程师资团队,根据课程教学体系和课程模块设置对师资团队进行优化配置和任务分配。教师定期到企业实践锻炼,根据企业对服装专业人才需求合理调整教学内容,加大企业导师课程教学参与度,逐步实现学生实践任务由企业服装设计师、制版师、生产技术等人员指导的目标。

三、模块化教学实施

我校(安徽职业技术学院)服装设计与工艺专业第四学期开设的“服装CAD”课程共计90学时,6学分。将课程划分为经典案例、创新设计、校企合作三大教学模块,见表1。

表1 课程模块划分

1.经典案例教学模块

选取5个经典服装款式作为教学案例,指导学生利用服装CAD完成服装的制版、放码和排料的学习。学生通过经典服装款式案例学习,掌握采用服装CAD软件进行服装制版的基本操作技能。此模块内容见表2。

2.创新设计教学模板

从国际时装周和国内流行服装品牌中选取服装款式进行学习,采用服装CAD进行制版,培养学生的时尚敏锐度,让学生紧跟行业发展现状,学会捕捉当下流行元素并进行自主设计,利用CorelDRAW绘制服装款式图,再用服装CAD完成纸样设计,通过三维试衣软件完成成衣效果图,以培养学生的专业综合技能。模块内容见表2。

3.校企合作教学模块

高职教育的职业性决定了其课程建设与改革必须围绕市场需求来开展,只有通过校企合作才能实现课程改革的市场化、职业化。我校服装专业立足安徽本地,与多家服装企业开展校企合作,将真实的企业订单引入“服装CAD”课程教学,让学生融入企业真实的工作流程,培养学生的实践能力和就业能力[6]。模块内容见表2。

表2 模块化课程内容

“服装CAD”课程教学改革从 2020 年开始,在我校 2019级服装设计与工艺专业3个班级中开展了传统教学与模块化教学方式的融合实践。以校企合作教学模块为例,2020秋季学期学校接到本地合作企业设计的2021春季新款衬衫订单任务,通过校企合作项目,由我校服装设计与工艺专业师生参与完成该款服装的CAD纸样设计和样衣制作。具体课堂教学过程如图2所示。

图2 课堂教学流程

四、课程改革效果

1.学生成绩显著提高

改革传统课程考核方式,采用过程考核和结果考核相结合的方式,提高学生学习积极性和课程教学效果。通过观察学生上课表现以及云课堂、学校教务系统的相关数据来记录教学效果。上课期间教学气氛活跃,学生善于思考、勇于探索,积极参与讨论,每堂课最后10分钟利用云课堂完成重要知识点的随堂测试,将课前、课中、课后教学内容联系起来。经统计,对比教学改革前2018级服装设计与工艺专业学生和改革后2019级学生相关数据(图3),可以看出“服装CAD”课程开展模块化教学改革后,学生平时成绩、期末成绩、学生满意度、学生评教成绩上都有所提升。

图3 课程评价效果对比

2.教师团队创新能力逐步提升

“服装CAD”是服装设计与工艺专业的一门专业核心课程,服装CAD制版是学生需要掌握的一项专业技能,也是企业研发生产中不可或缺的一项关键技术。

在教学改革过程中,以该课程为基础,充分发挥教学团队、企业导师和技术人员的指导作用,借助学院的软硬件优势,利用实训室、三维试衣软件、自动裁床等,与专业课教学团队共建“服装款式设计”、“服装结构设计”和“服装工艺设计”等专业课程,通过课程之间的关联模拟真实工作过程,根据实际工作过程建设专业课程体系,提升了教学团队的创新能力。

3.校企合作渠道不断拓宽

在课程改革实践中,与本地相关服装企业开展合作,将真实的企业订单任务引入“服装CAD”课堂教学,让学生真正融入企业工作过程,培养学生的实践能力和就业能力。同时也可以借助学校的人才和实训资源为企业开发产品,真正实现校企双方共赢。在未来的课程教学中,可以立足本地,面向长三角更多的服装企业,探索更加深入的校企合作教学模式。

五、结语

“服装CAD”是服装设计与工艺专业的一门核心课程,课程内容实用性强,能够对接企业生产实践。传统的课程教学模式难以满足企业对于服装技能型人才的需求。通过模块化课程教学改革,提高了学生的课堂参与度,使课程教学变得生动有趣。通过增加工业应用实例,提高了学生的学习兴趣和应用能力,提升了学生的专业技能和就业能力。但在改革过程中也面临着许多问题,特别是教学团队的建设和企业的参与程度,以及教师综合素质的要求也越来越高。教学改革是一个持续的过程,需要在动态变化过程中不断提升改革效果。