产业转型升级背景下染整技术专业活力课堂教学策略探索

2022-04-16杨宏林

纺织服装教育 2022年6期

杨宏林, 项伟

(浙江工业职业技术学院鉴湖学院,浙江绍兴 312000)

党的十八大以来,习近平总书记对职业教育作出了一系列重要指示,强调要牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,落实立德树人根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。2019年1月,《国家职业教育改革实施方案》的出台,更是吹响了职业教育改革与发展的号角,凸显了发展现代职业教育的重要性、必要性与紧迫性。

当前,传统制造业仍是我国工业经济的主体,关乎综合国力,也关乎国计民生。不少地区在享受传统产业所带来经济红利的同时,也面临着生态与可持续发展问题,高污染、高能耗、低附加值和恶性竞争正成为传统产业进一步发展的瓶颈。因此,加快推动传统产业提质增效,大力发展高端制造业,迫切需要地方高职院校培养一大批具有扎实基础知识以及较强实践应用能力、创新意识和创新能力的高素质一线工程技术人才。本文以高职染整技术专业为例,探索活力课堂的教学新模式。

一、高职染整技术专业面临的产业现状及人才供需矛盾

我国较大规模的高职教育开始于20世纪80年代,当时培育了一批具有鲜明行业特色和传统优势专业,为我国的经济与社会发展作出了卓越贡献。进入21世纪,随着国家重大战略的调整与实施,与传统专业相对应的产业结构出现了生态与可持续发展问题,面临着产业升级和结构调整的重大挑战。

以浙江省绍兴市为例,作为传统制造行业之一的民生保障产业,印染产业是绍兴的传统产业和支柱产业。根据柯桥区统计局的数据,2021年仅柯桥区规模以上企业印染布产量就达到217.03亿米,约占全国35.82%,对全国印染产业的发展起着举足轻重的作用[2-3]。据不完全统计,目前绍兴市规模以上印染企业中从事印染工作的员工约8万人,而具有大专及以上学历的一线工程技术人员不足5%,25～35岁的员工断层现象较为严重,人员流动性也非常大,企业对人才的需求非常迫切。

随着信息化技术的快速发展,人工智能(AI)在纺织印染领域的应用不断增加。智能化仓储、全自动滴液系统、全自动染化料输送系统、ERP管理系统、数码印花等智能技术的应用使得厂房整洁干净,车间管理有序,“一次成功率”大大提高,企业运转效率与利润逆势增长。但同时,不少企业表示智能高端的设备是有了,但懂设备、会操作的复合型印染技术人员少之又少,部分高端设备甚至出现“搁置”的现象。这与高校传统专业培养定位不清、目标模糊、课程体系陈旧、教师水平参差不齐、专业之间缺乏交叉等不无关系。

由此可见,随着时代的发展和科技的进步,传统产业的人才结构性供需矛盾越发凸显,传统以教师为中心的教育理念已经不适应高职教育,必须坚持以学生为中心的教育理念。

二、以学生为中心的专业教育理念与措施

以学生为中心的教育理念强调以能力为本位的教学模式,以学生的学习结果为驱动力,进行教学活动设计,确定相应的能力评价标准。将企业的生产过程和实际所需的工作能力转换到学生的学习领域中,形成新的教学模式和方法,以适应高职教育的发展,满足企业岗位能力要求[4-5]。

1.深化教、学、做、工融合的人才培养模式

立足于服务地方区域经济、专业对接产业的办学理念,以学生成长成才为目标,与政府、行业、企业紧密合作,成立区域职业教育联盟或产业学院。根据职业岗位能力、素质要求和学生职业生涯发展的特点,确定学生的培养目标及相关工作任务,校企共同开发课程和实训项目,产学全程合作,实践蜂巢式工学交替人才培养方案,进一步深化教、学、做、工融合的人才培养模式。

2.对接地方产业转型升级,构建专业课程体系

依据绍兴地区印染企业产业转型升级需要,按照“绿色高端、世界领先”目标,结合产业发展现状,以创新、绿色为引领,改革专业课程体系,推行情景式、项目导向式教学,积极推进节能环保、绿色生态新技术、新方法、新工艺进课堂,将最新的知识与技能传授给学生。目前,染整技术专业每门课的课程标准都要求校企相关人员共同制定并适时修订。同时,开发工学结合校本活页式讲义,并不断更新与调整相关内容。此外,根据《绍兴市纺织产业转型升级规划》的重点领域和发展方向,学院在校内实训基地建设中重新规划、合理布局,构建了纺织品设计—纺织材料—纺纱—织造(针织、机织、非织造)—染色—印花—整理—检测等一系列纺织印染企业先进工艺流程的校内实训基地。

3.搭建实习平台,提升实战能力

随着产业的升级改造,单纯的校内实训基地很难满足学生实践技能的培养要求,因此有必要让学生以学徒或准员工的身份在校外实训基地进行顶岗实习,参与企业实际生产过程。通过校企双导师的教指导,有效促进学生及时掌握专业相关工作岗位的操作技能和质量管理能力,适应不同岗位的工作要求,学生的岗位适应能力和职业素质得到了提高。

4.强化专兼职师资队伍建设

针对传统专业普遍面临的师资队伍学历高、干劲足,但经验少、年纪轻的特点,采取培养与引进相结合的方式,加强师资队伍建设。现有教师到高校进修(访学、读博),到企业下厂挂职锻炼、提供技术服务。聘请企业技术人员作为兼职教师,强化双师结构,建设专兼结合、结构合理的高水平双师教师队伍。同时,积极鼓励青年教师利用节假日下企业锻炼,熟悉流程、掌握工艺。

三、以学生为中心的活力课堂教学策略

课堂是培养高素质技能型人才的主阵地,课堂教学是实现人才培养目标的落脚点,提高课堂教学质量是高等教育的重要任务。过去对课堂教学的评价,往往只关注教师驾驭课堂的能力、讲课水平、板书质量等,这样难免会使课堂评价重心转向教师,从而忽略了学生的学习效果。笔者认为,应该建立“以学生为中心”的活力课堂。

1.以学生为中心活力课堂的表现形式

(1)教师充满自信与激情。目前,课堂依然是教师教学的主阵地,教师的一言一行不仅反映了其本身的知识水平和能力素养,还影响着课堂教学效果和学生的学习质量。以学生为中心的活力课堂并不是要削弱教师的主导地位,而是对教师的职业素养提出更高的要求。高职院校学生多少会带有一些高考的挫折感,对传统专业的认知度普遍不高。因此,教师作为课堂的主导者,有义务也有责任激发学生的自信及对专业的热爱。教师的自信与激情,并不仅仅体现在课堂上的精彩讲解,而是发自内心对专业的热爱和对学生的关爱与尊重。只有充满激情的教师,才有动力用心设计教学内容的各个环节,以激发学生的学习兴趣与主动性。

(2)学生主动参与并注重思辨。传统课堂教学中,虽然教师在课堂上使出浑身解数,但学生的“抬头率”仍不高,这在染整技术专业的课堂上尤为突出。课堂教学的改革要以学生为中心,教要为学服务。因此,以学生为中心的活力课堂上,学生作为课堂的主角,在项目化教学的真实学习情境下、充满乐趣的学习体验中和富于挑战的学习探索里激发学习潜力,积极主动地参与到课堂教学活动中,在讨论中获得真理,在实践中获得真知,在思辨中明晰方向,做到知行合一。充分注重学生的主体性地位,提高课堂活力。

(3)学生学有所获。首先,这里指的“学生”是全体学生,只有当每个学生都能通过努力达成预期成果,学习氛围才会充满活力;其次,这里的“有所获”不仅仅是在考试成绩上有所获,而是多元化的收获,包括学生的专业知识、实践技能、情感认知和创新思维等综合素质能力的提升。同时,学生学习成果的获得不是一蹴而就的,需要教师根据学生的学习能力明确阶段性的学习目标,由易到难,逐步实现。因此,科学的过程性评价和及时掌握学习状态,是学生学有所获的重要保障。

(4)师生关系和谐融洽。以学生为中心的活力课堂,实际上是一种更为民主、平等、公正的新型师生关系,学生可以更广泛地参与到教学设计、教学内容和课程考核活动中,在自主学习、分组讨论和团队合作中更加放松、自由。此外,在整个学习过程中,师生之间也形成了一种紧密关系,彼此之间任务明确、过程可控、结果可测,更有利于学生学习目标的达成,从而提高人才培养质量。

2.以学生为中心活力课堂的实施手段

(1)“学情分析”走在前。近年来,高职传统专业的招生情况不容乐观,染整技术专业也不例外。相对新兴热门专业,染整技术专业不断拓展招生渠道,其中以提前(自主)招生和五年一贯制(3+2或2+3)生源为主,根据调研分析,这些学生普遍存在着理论知识水平偏弱和学习自主性不强等现象。此外,还增加了退役军人、失业人员、农民工和新型职业农民,学生的年龄、教育背景、工作经历和家庭环境可能都不同,这更需要在教学活动前进行充分的学情分析,做到因“生”施教、因“材”施教。

(2)“内容为王”是根本。教材是课程教学的基础,好的高职染整技术专业教材应根据区域产业特点以及毕业要求、专业培养目标和课程标准,校企共同开发基于工作过程的项目化教学内容。课程内容不仅要与职业标准对接,还要与生产过程相对接;不仅要整合相关理论基础知识,还要引入先进的前沿技术;不仅要聚集知识、技能的传授,还要赋予综合素养的培养,考虑到学生的个体差异性。因此,活力课堂实施的基本保障是教学内容的开发与整合,真正做到企业认可、学生愿学、教师敢教。

(3)“教学设计”助成长。传统课堂教学模式以教师知识传授为主,一定程度上可以加强对理论、概念等描述性信息的记忆和理解。但现在的学生是伴随互联网的发展而成长起来的,传统的理论教学难以激发学生的学习兴趣,师生之间缺少有效互动,导致课堂气氛沉闷,教学效果不佳。因此,有必要改变传统的满堂灌教学方式,以学生为中心,设计喜闻乐见的教学情境和任务型问题,激发学生内在动力,在“做中学”“学中做”的过程中,引导和鼓励学生通过准备、理解、尝试和反思的学习循环提升专业技能和综合素质。在实际操作中,应充分利用互联网,精心搭建线上线下混合式教学平台、虚拟仿真平台和综合实践智能服务平台等,丰富学生的学习方式,从“要我学”变为“我要学”。

(4)“多维评价”促发展。课程评价是整个教学过程的关键一环,评价结果是否客观、公正将直接决定着学生的主观能动性、积极性能否被真正调动起来,也决定着学生是否能够主动地参与学习,这是活力课堂的重要组成部分。课程评价不仅要注重对学生专业知识和技能的考核,还重视对学生职业精神与工作态度等综合素质的测评。课程评价方式应突出学生在学习过程中的主体地位,从学生个体需求出发,兼顾学生可持续发展的需要,过程评价与终结性评价相结合,采用多样式、多环节、多元化的考核评价方法,促进学生全面发展[6]。

(5)“反思改进”再提高。以学生为中心的教学理念是高等教育改革的主流思想,教学设计和教学实施目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果,OBE(Outcome based education,成果导向教育)理念强调以学生为中心的同时注重针对学习过程和学习结果的持续改进[7]。因此,以学生为中心的活力课堂实际就是师生共同参与的一个双向互动过程。在整个教学活动中,课程目标、单元任务、课堂效果是一个持续的预设、实施、评价、反思的循环递进过程,以不断提高课堂教学质量。

(6)“1+X证书”拓渠道。传统专业所面向的产业正处于升级改造和结构调整的关键期,机遇与挑战并存,迫切需要更优秀的复合型创新创业人才。如对于染整技术专业学生来说,毕业时还需考取“染色小样工”中级工、高级工等职业资格证书。以学生为中心的活力课堂,不仅需要加强学生基础知识及技能的学习,夯实学生可持续发展基础,还要鼓励学生积极取得职业技能证书,拓展就业创业渠道,更好地适应社会快速发展的需要。