轻化工程专业“有机分析”课程思政教学探索与实践

陈 涛,易玲敏

(浙江理工大学 纺织科学与工程学院(国际丝绸学院),浙江 杭州 310018)

一、课程思政教学的意义

2021年4月19日,习近平总书记在清华大学考察时强调,我国高等教育要立足中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局,广大青年要肩负历史使命,努力成为堪当民族复兴重任的时代新人[1]。大学阶段专业课程的思政教育应与思想政治课程协同发展,达到“1+1>2”的效果,从而实现全程育人、全方位育人。“有机分析”是我校(浙江理工大学)轻化工程专业的一门基础课程,该课程包含色谱学、紫外吸收光谱、红外吸收光谱、核磁共振谱等内容,系统介绍每一种分析检测仪器的组成、工作原理与应用,对学生今后的工作和科研具有举足轻重的作用。作为轻化工程的一个重要专业方向,染整技术未来的发展方向为绿色、科技,其在人们日常生活、医疗保健、安全防护等领域具有重要的作用,同时也面临着各种机遇与挑战[2]。染整技术专业方向的学生毕业后多数进入科研机构,染整加工、纺织品检测等企业,这些企业要求从业者不仅具有扎实的理论知识和熟练的操作技能,更要具备高尚的思想品德和较高的综合素质。通过在课程教学中融入思政元素,潜移默化地对学生进行思政教育,让学生在学习专业知识的同时,坚定理想信念,为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

二、课程思政教学设计

在专业基础课程中融入思政教育是新时代高等教育立德树人的必然选择。“有机分析”课程思政的重点是在教学过程中将传授专业知识和引领核心价值两者有机结合,充分挖掘课程中所蕴含的思政元素,深入研究其育人功能。“有机分析”课程思政教学设计思路如图1所示。

图1 课程思政教学设计

1.融合课程教学内容:科学探索精神

挖掘课程教学内容中最为贴近的思政元素,将这些元素与课程内容有机融合。在“有机分析”课程教学中,将本专业领域著名科学家及其事迹作为章节背景融入教学,将他们的优良品德和民族精神作为价值引领,培养学生的爱国主义情怀与文化自信。比如,在色谱学章节的教学中,介绍我国著名化学家、中国色谱理论奠基人卢佩章院士的光辉事迹,向学生讲述他为开创和发展中国色谱学科作出的重要贡献[3]。他设计出我国第一台体积色谱仪,并在国家号召下积极投身国防工业研究,为我国核工业、航天工业和电子工业发展作出了杰出贡献。从卢佩章院士身上,学生不仅能学到老一辈化学家脚踏实地、埋头苦干、开拓进取、无私奉献的精神,而且能坚定自己为国家贡献才智的理想信念。通过在课程中引入爱国科学家的事例,培养学生的爱国热情,激发他们强烈的民族自豪感。

2.串联专业现实问题:绿色生态意识

挖掘课程内容中相关现实问题的思政元素,引导学生利用专业知识解决实际问题,并树立正确的价值观。在“有机分析”课程的紫外吸收光谱章节教学中,引入纺织染整专业相关的污水处理问题,引导学生树立人-自然-社会和谐发展的生态文明意识。我国印染产业庞大,印染废水的检测与处理直接关系到绿色可持续发展。“十四五”时期,在国家碳达峰、碳中和目标引导下,纺织印染行业推动绿色低碳循环发展、促进行业绿色转型已成为大势所趋。紫外吸收光谱法是定量检测纺织产业中有机污染物的重要方法,教学时向学生展示印染废水的危害、我国近些年的努力以及生态环境的变化等事例,将绿色印染基本原理与树立生态文明理念相结合,培养学生在今后的学习和工作中的绿色生态意识,推进清洁生产技术的发展,为我国纺织印染行业的绿色转型、构建绿色制造体系作出贡献。

3.迎接专业方向挑战:国家相关政策

当今世界正经历百年未有之大变局,保护主义、单边主义不断上升。我国是世界纺织品进出口大国,在经济全球化遭遇逆流的大背景下,纺织品进出口贸易面临着巨大的挑战。在“有机分析”课程教学中,将气相色谱仪、高效液相色谱仪知识的学习与禁用偶氮染料、纺织品中有毒有害物质的检测相结合,并引入纺织行业规范和国家政策,帮助学生了解我国纺织领域的相关规范,鼓励学生积极投入到建设现代化经济体系,推动高质量发展的浪潮中,不断创新,加快建设科技强国。

4.联系专业相关时事:伟大抗疫精神

在专业课程教学过程中,教师可以结合相关时事有针对性地对学生进行思政教育。在新冠肺炎疫情暴发初期,口罩需求量猛增,制作口罩的主要原料熔喷布供不应求。我校郭玉海研究员和于斌教授团队联合研发了新型软支撑纳米纤维膜口罩新材料,能有效替代传统熔喷材料,解决了疫情初期熔喷布供应不足的问题。在“有机分析”课程的红外光谱章节教学中,引入这一事例,结合熔喷布材料聚丙烯和纳米纤维薄膜新材料——聚四氟乙烯的红外光谱对比,展现红外吸收光谱在纤维材料鉴定中的重要作用,并通过讲述疫情期间我国口罩生产企业为世界抗疫作出的贡献,以及我国政府、人民为抗击疫情所做出的巨大努力,升华到伟大抗疫精神[4],引导学生树立专业自信,激发学生的学习热情,自觉践行社会主义核心价值观。

5. 鼓励学生参与课堂:优秀传统文化

单元作业采用学生自主汇报的形式。单元学习完成后,学生针对所学的课程内容查阅文献,并在课堂上进行文献汇报。这种方式不仅可以提高学生自主查阅资料的能力,还能锻炼学生的语言组织及表达能力等。学生的汇报主题与课程内容相关,同时又突破了课程,比如:“周-汉毛织品上红色染料主要成分的鉴定”“红外光谱在传统年画红蓝色料分析中的应用研究”“中国古代天然植物染料的分析鉴定研究”等。将这些包含中国优秀传统文化的内容融入课程教学,不仅可以为课堂增添趣味,而且可以丰富学生对中华优秀传统文化的认识。通过挖掘学生自主汇报中的传统文化内容,不但可以增强学生的文化自信,而且可以提高学生对专业的认可度,树立专业自信。

三、思政教育与专业教育的结合点

“有机分析”课程共设置9个教学单元,以各章节为载体,结合科学探索精神、绿色生态、国家政策、抗疫精神、中华优秀传统文化[5]、工匠精神、职业素养等思政元素,激励学生为我国纺织印染行业添砖加瓦,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春和力量。“有机分析”课程中所蕴含的主要思政元素以及与教学内容的结合点见表1。

表1 “有机分析”课程思政元素融入点及预期成效

四、课程思政教学方法及评价

“有机分析”课程教学采取互动讨论式教学,将凝练的思政元素通过互动讨论的方式有机融入课程内容,鼓励学生发现思政元素。倡导以学生为主体的教学理念,围绕教学主题引导学生自主学习,通过课后查阅文献资料,培养学生的自主探索能力。

以往的“有机分析”课程考核以平时成绩和期末考试成绩为主,评价方式单一。改革后,在课程考核环节增加了学生自主汇报和德育考核,从多方面考核学生的综合素质。考核评价主要包括四个部分:平时成绩(20%)、考试成绩(60%)、汇报成绩(10%)和德育成绩(10%)。其中,汇报成绩包括学生自主查阅文献并汇报,教师及其他同学对其汇报情况进行点评与评价;德育成绩是在课程结束时,学生总结自己在德育方面的收获与体会,教师进行评价并打分。

五、结语

在专业课程教学中融入思政元素,可以丰富思政教育的形式,具有更好的感染力和实效性。通过学生自主学习、思考、讨论、探索等方式进行课程教学,并融入思政元素,有利于培养学生的自主探索能力,提升学生的专业素养和品德修养。在立德树人背景下,对“有机分析”课程进行思政教育的探索与实践,在传授专业知识的过程中融入思政元素,培养具有扎实专业技能以及具有爱国敬业、科学创新、文化自信等综合素质的应用型人才。