在农村校内课后服务中培养小学生课外阅读兴趣

徐丹

社会环境的飞速发展，让人们认识到了知识的重要性。学习、阅读成了人们生活中必不可少的环节，尤其对新时代的青少年而言，多读好书，可以增长学识，丰富自身的文化储备和精神世界。所以在教育深化改革的历程中，学校和教师方面都对阅读给予了高度的关注。通过引导小学生在人生的初期阶段养成良好的阅读习惯和行为，对其今后的发展成长有着至关重要的影响。尤其在对农村地区的小学而言，由于教育资源的不平衡和滞后性，让当前很大一部分农村学校的语文阅读教学都存在不同程度问题，制约了学生的全面发展，所以亟须教师优化办法调动学生的阅读积极性，同时提供更多的阅读渠道开阔学生的视野，并贴合部分农村地区小学生发展成长特性的角度进行分析，提出改善、培养小学生课外阅读兴趣的方法。

现阶段部分农村地区的教学还存在一定滞后性，无论是师资力量还是学校的软硬件设施，都与高水平经济区存在较大差异，而且从实际的教学状况来看，很多农村小学时的课外阅读状况都让教育工作者担忧，因为从家长或学生本人的角度来看，他们对课外阅读的价值都缺少深刻的认知。而且小学生本身的自律性较差，缺少阅读的兴趣，同时在没有良好的指导情况下，没有掌握科学有效的阅读方法，这些问题都极大影响了当前農村学生的课外阅读效率和质量。而在新时期的语文课程教学标准要求下，需要减少课业负担压力，引导中小学生多读书、读好书。所以无论是从教育政策要求，还是从教书育人的角度来看，正确引导小学生积极开展课外阅读，都是一件值得重视的问题。

一、现阶段农村小学生课外阅读现状

（一）小学生课外阅读兴致不高

以笔者的实际教学经历为依据，通过与学生在日常中的交流接触发现，多数学生在小学阶段都对课外阅读缺少兴趣。相比于阅读，小学生更喜欢一起玩游戏，谈论一些动画片。所以呈现了一种现象，即喜欢阅读的小学生本身就充满好奇心，对新颖的知识都是求知若渴，而缺少兴趣的学生，即使在课后布置了阅读任务，很多也都会偷懒，强行带领他们阅读，学生也会带有抵触情绪，都是在懒散和被动的情况下完成课外阅读，而这样的阅读方式，最终的效果并不理想。学生阅读兴致不高，不能主动读书，所以在阅读习惯上也较为随意，基本上就是属于放羊式、休闲式的阅读，所以读完一本书后，往往都是一问三不知，并没有从书中收获到有用的内容。

（二）课外阅读书目杂，不易控制好坏

读书可以引领人的成长，但是首要条件是读好书，读适合的书。有益的、适合的书对学生来说就是营养品，可以促进他们健康成长，而不当的书则会阻碍学生发展。所以在小学阶段，学生阅读书目的选择就是一个引人关注的问题。由于小学生自身的辨识能力不足，主观上往往无法分辨书的好坏，很可能看到感兴趣的东西就会下意识地去学、去模仿。所以，在书籍的挑选阅读中就需要教师指导，帮助学生把关，教会他们正确地辨别书籍中的有用知识，否则可能会对学生的身心产生一些不良影响。

（三）课外阅读环境缺失

农村地区由于基础教学设施条件不如城市学校，所以学生的阅读环境也较为匮乏，甚至可以说是缺失。一些一、二线城市的学校往往都会单独建设图书阅览室，学生有一定的时间可以自由到预览室选择书籍观看，而且图书阅览室的环境也较好，可以让学生耐下心观看书籍。即使学校没有提供太多的阅读区域，城市中还有很多图书馆，学生也可以查找书籍。但是在农村地区显然没有这些良好的阅读环境提供给学生阅读学习，这也是硬件方面的缺失。而在软性条件方面，就是教学和阅读意识方面。由于在应试教育的大环境下，家长和教师还是受到了学业成绩的影响，课外阅读也只是流于表面形式，理念方面还是更关注未来学生的升学。这样的教学阅读虽然是为了孩子的未来发展，但是显然这样的方式并没有尊重学生的成长需要。学校和教师过于重视和局限于课本教材中的内容，忽视了课外阅读对开阔学生思维眼界的重要性，为了提高学生的分数，导致学生没有足够的时间自主进行阅读。这些软性和硬性阅读环境的缺失，都在很大程度上影响了学生的阅读成长。

二、课后培养小学生阅读兴趣的基本原则

1.顺应学生的心理特点。小学生的心理认知和行为特点等都与成长有着很大差别，小学生好奇心强，可塑性强，所以这个时候应该重点了解学生的心理需求，选择好学生喜欢看的第一批书，让学生可以对书籍产生好感。小时候学生喜不喜欢看书，与教师、家长的培养技巧有关系。在学生阅读学习的初期阶段，一定要为学生提供良好的书刊，可以选择一些印刷漂亮、有趣的图书，情节和画面需要符合学生当前的想象和思维特点。

2.不宜在课外阅读过程中管理太严。缺少耐心、好奇、好动是小学生的天性特点，这个阶段中小学生的阅读行为可能是左右翻阅，没有根据顺序进行阅读。课后服务过程中，对这样的情况教师不用过多的干涉，这个阶段中只要学生肯自主度拿起课外书阅读就可以了，因为这样的表现也非常符合小学阶段孩子的阅读心理。不过在高年级阶段后，管理中就可以适当地加以引导了，帮助学生更加有耐性地阅读。

3.将阅读选择权交由学生，给予学生一些自由的阅读空间。阅读既是一种求知行为，也是一种心理上的享受。所以在课后的时间里，培养学生阅读兴趣和习惯的过程中，教师只需控制学生阅读对学生其产生有害影响的书籍即可，其他方面尽量不要过多地干涉，如所阅读书籍内容、类型、范围等。通常来讲，这个阶段学生观看的书籍范围越宽越好，这有利于学生发现自己的乐趣爱好。

4.适当地开展共同阅读。在课后服务过程中，可以开展“共读”活动，就是可以让学生一起阅读、听、说故事、书籍内容等，这些都可以提升学生兴趣。课后服务中，教师可以抽空与学生共同阅读，做好榜样，为学生讲述一些读书阅读的良好心得体会。教师也应该鼓励和告知家长和学生共同读书，这样既可以培养学生阅读兴趣，也能促进家庭亲情更加和谐。

三、课后服务如何有效培养小学生的阅读兴趣

（一）休闲放松，在游戏中阅读学习

笔者在实际的开展课后服务的过程中，与低年级小学生交流学习中发现，通过将一些与课文、故事书籍有关的实物、画册、视频等作为奖励，可以更好地激发学生的阅读热情和积极性。同时在课后服务中适当地开展游戏活动，可以放松学生心理，减轻他们的压力，这样反而会提升学习阅读效率。课后服务应该本着学生全面发展，个性成长，所以开展课后服务游戏活动的方式应该要灵活。可以开展艺术、体育、科普类活动，或通过游戏活动拓展训练。放学后学生刚从课堂中解放出来，所以需要放松，缓解疲劳，为阅读创造条件。教师可以开展“老鹰捉小鸡”“击鼓传花”“猜字谜”“成语接龙”等游戏活动，通过游戏活动让学生精神放松，并调动思维，再开展阅读教学和作业指导，会更加有效率。

为了让学生积极主动阅读书籍，观察自然现象，笔者在活动中展示了一些精美的小动物、动画卡片，然后对学生说，谁能观察发现一些有趣的天气现象，就可以自己挑选一张喜欢的卡片。学生在听到这个奖励后，都纷纷打起了精神，一些学生回去询问高年级的学生，一些回去询问家长，一些自己翻看书籍中的内容。经过几天的调查了解，参与活动的学生纷纷展示和讲述了自己的收获和看法，在阅读时也能更积极、更深入。

此外，课后服务中教师还可以通过讲故事的方式给学生读一些有趣的课外书籍，学生對讲故事的方式显得非常有兴趣，纷纷都集中精力听故事，甚至讲慢了还会催促教师快点讲。在利用学生这种好奇心的特点下，教师有时候可以特意在一些故事的结尾前停止，让学生感兴趣的话就自己阅读，在这种合理的诱导下，学生都会积极主动地阅读，通过自己的方式去找寻结局，学生会不知不觉地喜欢上其他故事书。

（二）课后服务分层级开展阶梯式阅读

因为农村地区本身的教学资源有限，加之小学生灭有养成良好的阅读习惯，阅读面狭窄，主观上缺少自主辨别好坏书的能力，所以教师对课后服务中所提供的书籍一定要做好筛选，防止不良书籍进入小学的阅读范围中。所挑选的书籍只要不影响学生的健康发展，类型也应该尽量宽泛一点。针对不同阶段层次、不同学生的兴趣爱好特点，教师应给予不同指导和定位教学，挑选的例子要符合学生的认知水平，也要符合学生的兴趣需要。

比如，对一、二年级的学生，可以多推荐和提供一些配有有趣图画的绘本书籍，如安徒生、格林童话、伊索寓言等书籍都非常适合低年级学生阅读观看;而对三、四年级的学生，可以推荐一些带有故事性和寓意的文章，如杨红樱的书籍，还有我国优秀传统文化中的各类寓言、成语故事等;而对五、六年级的学生，他们已经有了一定的知识基础，思维上也逐渐稳定，阅读的层次可以更深入一点，所以就可以提供一些名著作品，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等，这些书籍的阅读更加有利于他们对故事情节的认识和构建，有利于培养读书写作的良好习惯。不同学生之间的爱好差异也会有所不同，如男生和女生之间的阅读就会有明显的差异，男生可能对一些运动类、科幻类的课外书籍更感兴趣，女生可能会对一些故事性题材的书籍感兴趣，这些方面应该按照学生自己的兴趣选择，教师在这方面无须过多要求。

（三）丰富课后服务阅读活动，优化读书氛围

在课后服务活动中，让学生实际参与活动，比口头指导教育更加有效果。所以教师可以在此过程中开展故事阅读交流会，让学生自由组成交流小团队，分享自己看过的故事和有趣读物，通过共同分享好书，加强学生之间的良好交流和互动，在这样宽松和谐的环境下，学生的兴致也会得到较大的提升。课后服务还可以进一步丰富活动内容，如组织演讲活动，或直接让学生模拟故事场景，扮演故事中的角色。在情境扮演下，可以促进学生记住和理解故事内容，同时锻炼学生的语言表达能力，增强学生信心，从实践活动中让学生可以切实地体会到阅读书籍的成就感和乐趣。此外，课后服务活动还可以让学生自己制作故事手绘本，然后自己写故事、画画，发挥自主的想象力。通过多种多样的方式，可以优化读书氛围，进而培养锻炼学生的综合素养能力，间接地提升学生对书籍的良好兴趣。

（四）培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯是课后服务活动应该重点考虑的，对此，教师要在课后服务活动中为学生培养读书习惯创建良好的条件和环境。要想学生读课外书，必须先有一定量的书籍。学校、教师有没有书，学生能不能经常接触课外书，都会影响到学生日后会不会对书籍产生兴趣，能不能形成良好阅读习惯。在条件允许的情况下，课后服务所使用的活动地点应该搭建一个图书角，摆放各种买来的课外书籍，在课后活动的过程中，学生会长期接触这些书籍，自然而然地就会有主动接触书籍的兴趣，在慢慢接触中可能就会渐渐增加对阅读的好感，养成每天翻翻书的习惯。

教师也要言传身教，主动成为学生的读书伙伴。热爱读书的教师大概率也会培养一些热爱读书的学生。因此，教师首先要热爱阅读，懂得一些阅读的良好方法，了解一些书籍的内容，这样才能在有限的时间内给予学生更多的指导和参考，用自身的行为影响学生。在引导学生养成良好阅读习惯的初期，教师可以利用朗诵书籍、讲故事的方式给学生阅读，这样既可以有效吸引、延长学生注意力，培养学生的思考能力，还能增加学生的识字量，激活学生想象力。长期开展的过程中，学生就会逐渐从“让老师读给我听”慢慢转变为“自己读”或“读给老师听、同学听”的情况，这就是培养学生良好阅读习惯的方法。

四、结语

对教师而言，指引学生走向正确的学习道路是应尽的职责。小学生有着良好的可塑性，所以在这个阶段可以更好地培养他们良好的课外阅读能力，而让他们养成爱读书、读好书的习惯和兴趣，对学生今后的健康成长是一件意义重大的事情。尤其对农村地区的小学生而言，他们所接触的书籍资源相对较少，没有更多的时间阅读，所以更加应该抓紧点滴时间培养他们良好的课外阅读兴趣，帮助他们健康成长。当然，为了更切实际地做好课外阅读指导，教师也要多多阅读课外书籍，首先让自己成为阅读者，才能成为更好的指导者，为学生的阅读把好关口，明确书籍的好坏和重点，鼓励学生多多读书，以此富自己的生活。为促进农村校内课后服务更好地开展，培养小学生课外阅读兴趣，本文提出了在游戏中阅读学习;课后服务分层级开展阶梯式阅读;丰富课后服务阅读活动，优化读书氛围;培养学生良好阅读习惯等策略，希望能为相关教育工作者提供借鉴，以促进语文阅读教学成效得到更好的提升。

（邱瑞玲）