家校共育下的小学语文学困生转化的有效方法

何静

不论是针对任何学校还是班级来说，学困生这一概念从客观上来讲都是具象化存在的，无非只是其中程度具备一定差别而已。针对这一部分学生的转化工作来说，其不仅会很大程度上影响到学困生的未来成长，也与班级的管理工作息息相关。因此本文针对小学语文学困生的转化方法进行分析。学困生只是客观认定的一种概念，其与班级里普通的学生一样都具备一定的好胜和自尊心理，但由于每个学生之间拥有各自差异化的性格特点，所以学困生在学习中表现的常常是较为负面的心理。同时，由于学困生往往处于后进的状态，导致其实际的自控能力、学习成绩以及道德习惯等较差，从而避免不了地遭受到一些负面评价。教师应切实根据这一部分学生的实际心理特点，探索适宜的学困生转化方式。

一、导致小学语文出现学困生的因素

（一）智力因素

对每一名学生来说，其都是一个独立存在的个体。这也意味着他们的智力成长和发展会存在较大的差异性，这是导致学生变为学困生的重要原因。有许多小学生在学习的过程中会出现一定的学习障碍，或思维、理解能力等方面出现问题，相较于其他正常学生而言显得有些迟钝。或在日常学习生活中，即便认真学习，但由于学习能力相对较差，可能刚刚学习的语文知识一段时间后就会遗忘，长期这样发展会导致学生的内心变得越发脆弱，逐渐出现否定自己的情况，认为自己就算认真学习也学不好，再加上环境、氛围的影响，学生会认为自己在家长和教师的眼中是坏孩子、不努力的孩子，并在长期过程中得不到重视，最终放弃语文学习。

（二）非智力因素

如果学生本身并没有智力方面的问题，那么导致学困生出现的原因就只能是非智力方面的因素。在日常生活中，这一类学困生大多是受到成长环境、心理因素等方面的影响。他们可能在学习、生活中表现得并不差，甚至远远比其他学生更加聪明。

第一类学生是频繁出现逃课、打架的学生。这是由于小学生的认知和心理成熟度相对不高，价值观也并未树立，因此在内外多种因素的影响下，导致学生不愿学习，或出现频繁逃课、打架的状况，长此以往，自然就变成学困生。例如，学生认为逃课、打架非常“酷”，所以频繁不上课、欺凌同学。这一问题归根结底，还是由于小学语文课堂无法调动学生的积极学习兴趣，学生逐渐将注意力转移到其他事物上，加之教师并没有应用正确、科学的教学方法，导致学生最终成为学困生。

第二类学生是基础不扎实的学生。在学生进入小学后，拼音是他们要面临的第一个学习难点，许多学困生在这一环节没有认真学或基础不牢靠，对许多平翘舌音等区别掌握不准。或对汉语的词义的理解较为困难，在不同情境、语境下无法探索词语的真实含义。这样基础知识不牢靠、不扎实的问题，对后续的学习将会产生很大的影响。例如，在阅读的过程中由于拼音知识不扎实、词义理解不够，导致学生满篇读起来都是生字、语句阅读不连贯等问题的出现。以上两例只是较为典型的例子，这种基础知识不牢固的问题，可能会导致学生在学习过程中始终处于恶性循环，无法生成系统化阅读理解能力，导致学生的学习过程十分困难，学习兴趣也越发淡薄。

第三类学生是课堂效率相对较低的学生。这一类学生并非带有智力缺陷，而是在上课过程中，经常出现爱做小动作等问题。这一问题出现的原因，是学生没有养成良好的听课习惯，在听课时，不能及时掌握教师所教授的知识点。缺乏良好的学习习惯不仅会影响学生的小学阶段学习，很可能导致学生未来的学习和成长都因为习惯的缺失受到影响。此外，还有一类学生缺乏良好的作业习惯。这一类学生在实践过程中表现为：对待课后作业马虎，没有认清课后作业的知识巩固价值，只要能应付教师的检查就算过关。而由于一些家长的文化水平较低或家长工作较忙等原因，学困生经常无法完成教师布置的课后作业，致使学生在学习进度上始终慢半拍，最终成了学困生。

二、家校合力转化小学语文学困生的有效方法

（一）树立学困生的信心

教师应尊重学生的自我人格，给予学困生这一群体更多的积极和鼓励，尽可能减少不必要的批评和训斥。教师在表扬学生的过程中，应更多地注意以下几个方面，首先教师应确保表扬一定要遵守真实的原则，保证能实事求是。其次应选择恰当的时机和机会进行表扬，如果学生在学习过程中有了进步或获得了成就，自然心情就十分愉快，如果在這一时间段教师能给予学生适当的表扬，那么学生一定会更加开心，在后续的学习探索过程中平添了几分信心。再次，教师在表扬时要适量，表扬这一做法的根本目的是完善学生不平衡的心理结构，应把控其中的平衡点，才能在最大限度上发挥表扬的作用。最后是要适度，表扬的过程应注意合理掌控分寸，在学生获得进步时可以适当给予一些激励，但切记万万不能小题大做，避免学生因教师的表扬出现自负的心理。例如，某个班级有一个学习成绩较差的学生，无法定时定量完成作业，即便是在教师的强烈要求下完成的作业，通常也比较敷衍地完成。有一次他的作业完成得十分不合格，但教师并没有选择在所有学生面前对他进行批评，而是选择在课后阶段亲手拿着作业本叫学生来到办公室，并且问学生：“你认真写作业了吗？”这时，这名学生有些惭愧地低下头，对教师说：“没有。”教师这时并没有和学生发脾气，而是保持平静对学生说：“你下午可以重新将这一份作业认真书写一遍吗？”学生点点头，拿着自己的本子走回教室。等到下午，教师再次回到办公室时，那个学生已经将重新写好的作业放到办公桌上，教师发现即便学生的进步较小，但他的学习态度发生了很大的变化。而通过这一次交流，学生也对教师敞开了心扉，他告诉教师，在家里他的父母总是批评他，这样他从心底认为不论是学还是不学都是一样的。在后续的学习过程中，教师更多地关注这个学生的闪光点，经过不断努力学习后，这个学生的成绩也不在不断上升。

信心建立是转换学困生的第一步，尤其是小学生本身的情绪消解能力和情绪平衡能力是相对较弱的，很容易会因为在学习上受挫而选择逃避学习，畏难心理相对较强。在这样的情况下，帮助学困生建立学科自信，提升学困生的学习信心是十分必要，也是十分重要的。小学生的个人行为方法往往会受到个人观念、态度的影响。当具备一定的学科自信，愿意主动地投入学习后，学生也会更加积极主动地探索、分析，进而在不断探索的过程中不断成长、不断进步、不断发展，由学困生向学优生逐步转化。

（二）将学校教育与家庭教育紧密联合

对小学阶段的学生来说，家庭因素将很大程度上影响他们的未来发展。家长也是孩子学习过程中的一个重要的教师，家长能否具备良好的言行同样会影响孩子的未来成长。因此，能否构建一个优秀的家庭环境、全面提升家长的综合素养，以及探索正确开展家庭教育的方式，将会很大程度上影响学困生的学习习惯以及身心健康。在实际转化过程中，学校应与家长进行密切沟通，找到更加正确的教学方式，进以获得良好的转化效果。在具体实践过程中可以应用以下几种转化方式。

首先，学校可以在每学期都制订一个学访方案并进行具体实施。其次，学校应周期性地举办家长会，加强与学生家长之间的密切沟通。最后，应构建起家庭与学校之间积极配合的良好机制，可以应用信息技术，构建可以使家长与教师之间进行密切沟通的平台。此外，如果家长的教育同样需要教师的督促，那么这会导致教师的任务量加重，并且使最终教育效果无法发挥成效。因此，教师也要注意帮助家长树立家庭教育观念，保障家长亲身所做的每一件小事都能为孩子做出积极、正确的引导，并时常关心孩子的学习状态，才能保障孩子获得成长，使孩子摆脱学困生的标签。

家庭教育和学校教育相结合是十分必要，也是十分重要的。从教育的角度来分析，家庭教育掌握了学生更加全面的资料和信息，想要达到因材施教的教育效果，提高教育的效率和质量，就需要家庭教育为学校教育提供更多的学生资料和学生信息，让教师更好地了解学生，更全面地认知学生。而学校教育也要为家庭教育提供更科学的教育方法，因为家长的文化知识素养高低落差相对较大，很多家长对教育并没有一个准确的认知，并不了解教育所需要达成的目标以及教育在开展过程中的注意事项，通过家校合作的方式统一家庭教育和学校教育的教育目标，整合教育资源，朝着一致的方向努力，就可以达到事半功倍的效果。学校和家长都要认识到加强合作的重要性和必要性，加强联系紧密沟通，以此为基础，让家庭教育和学校教育都更上一个台阶。

（三）改进教学方式

在实际进行课堂教学活动的过程中，教师应注意指导学困生应用恰当的学习方式，并且着重强调培养学困生的自主学习能力。在教学改革的实践过程中，课堂的实际设计结构可以具象化按照以下方式进行。首先可以更加强调重视预习情况。引导学困生通过教学单元的导读部分对实际内容进行相应了解。此后通过相应文章的具象化题目特点、写作教学目的、写法特点、重点语句等方面获得相应反馈，并通过分类将学困生已经发现的问题进行解决。同时，教师应针对学困生提出的具象化疑难问题展开分类，展开小组间的具体讨论以及交流。如果小组内部拥有不能解决或解决得并不完整的问题，教师可以针对这一部分难度较高的问题进行分析。教师在实际分析的过程中，应更多地应用将“读”和“议”进行共同探讨的原则，不应较为直接地将简单的答案直接告知学困生，而是应更多地提示学困生相应的思路和方法，进以体现学困生在客观条件下的主观学习能力，最后再将学困生的基本学习兴趣转移到作业方面。

教学方法作为教学展开过程中的重要途径，将会从很大程度上决定实践教学展开过程中受教育主体的学习兴趣、学习效率、学习质量以及教育的走向和教育所能达成的影响。教师想要有效地转化学困生，提高学生的学习效率和学习能力，就要调整教学方法，结合学生的学龄特点和学困生的实际需求，对教育方法作出有针对性的调节和优化，让教育方式更契合学困生的需求，更符合学困生的兴趣特点，以此为中心，充分调动学困生参与探索的欲望和兴趣，进而有效地提高教学效率和教学质量，促进学困生能力思维的养成和发展。

（四）调动学困生学习积极性

在开展学困生转化的过程中，应注意充分体现学生的主观作用。教师应更加多样化地对学困生的主观意识进行培养，充分保障学困生的自主性完善能力。首先，教师要更多地信任学困生，引导学困生全面了解自己并肯定其身上存在的优点，从多方面帮助学困生克服缺点，进以保障学困生能永远保持进取的心态。同时，在教学的过程中应着重坚持正面的引導，在过程中发现学困生身上的闪光点和进步，应用激励和鼓励的方式，给予学困生较为合理的奖励。通过调动学困生积极性的方式，将学困生的被动性学习转化为主观性学习。在课堂教学的过程中应首先鼓励学困生进行回答，通过这样的方式能让学困生意识到教师对他们抱有足够的重视，同学们也十分关心他们，这样也使学困生在无形中构建了信心。如果在这一情况下教师相应地提高要求，学困生也会更加乐意接受，但教师应注意在提问的过程中把握好问题的难度，既不能太难，也不能过于简单，要从根本上调动学困生的积极性，进而帮助学困生提升学习成绩。

（五）培养学困生良好学习习惯

能否使学困生拥有良好的学习习惯，将是转化学困生这一问题的关键所在。对教师而言，应经常检查学困生的课堂笔记，使学困生养成良好的听课习惯。另外，对一些不会记课堂笔记的学困生，教师应注意在黑板上写下重点内容的同时，提醒学困生应记在哪里。对认真记笔记的学困生，教师应及时作出表扬，鼓励学困生经常记笔记。同时，遵循家校共育理念，联系学困生家长，要求家长肩负起监督孩子写作业的职责。充分结合每名学生家庭的真实情况，对文化水平不高的家长，教师可以结合作业内容，教给家长有针对性的检查方式，避免学生蒙混过关。对工作较忙的家长，教师应注意勤加沟通，告诫家长应多关心孩子。通过这样的方式，使学困生养成良好的学习习惯，带动学困生积极转化与发展。

三、结语

对学困生而言，教师应更多地用暗示、话语，给予学生更多的爱护和信任，帮助学生调动对学习的学习兴趣，激发学生的求知欲望。同时，通过与家庭之间的密切沟通和联合，为学困生创造具有积极氛围的学习空间，培养学困生良好的学习习惯，以此取得转化学困生的实际效果，为学生未来的学习和成长做出积极的贡献。

（吴淑媛）