幼儿园区域性体育游戏情境化教学策略

李霞

幼儿园是学龄前儿童成长的乐园，也是现代教育管理中非常重要的组成部分。多措并举提升幼儿园教育成果成效对幼儿的成长有重要意义，也和国家的发展进步息息相关。幼儿园区域性体育游戏是一种适合幼儿的游戏化体育教学方式，是对幼儿身心健康的综合教育引导。做好区域性体育游戏的情境化管理，以情境创氛围，以情境激情趣，以情境提素养，为幼儿教育和管理开创新的局面。

一、情境化教育符合幼儿认知行为特征

教育应当做到因地制宜、因材施教，而不是单方面的生硬灌输和说教。幼儿是一个特殊的群体，他们的行为和认知能力有自己的特色，需要教育工作者有针对性地采取措施。

（一）情境化体育游戏符合幼儿猎奇心理

在体育游戏教学活动中，幼儿教师不仅要将具体的学科知识以及专业理论知识应用到具体的教学环节中，也要进一步激发幼儿强烈的学习欲望以及探索欲望。幼儿教师要选取幼儿喜闻乐见的具体教学材料以及相关教学资源进行充分整合，随后引入体育游戏教学环境中，帮助幼儿进一步感受到体育游戏教学的无限魅力，同时通过此种形式，逐步引导幼儿正确看待体育游戏教学的重要性。开展体育游戏情境化教学活动的主要目的是了带领幼儿更加灵活、巧妙地融入具体的教学情境中，引入生活化的教学情形，可以尽量缓解幼儿的排斥心理以及抵触心理。幼儿天性好动，对各种新鲜事物充满好奇心，这种好奇心和求知欲也正是促进人类文明进步发展的重要条件。在幼儿成长教育中，情境化的体育游戏活动同样具有很强的趣味性和新奇性，能刺激幼儿的猎奇探索欲望，保持对体育活动的热情和活力。如“奔跑的气球”游戏体育活动，它需要幼儿以纸盒作为工具来装载若干数量的气球，然后将气球沿着指定路径运送到指定地点。中途脱落的气球按照每掉落1个扣除3分处理，到达终点后盒子里剩下的气球按照每个增加3分处理，最终按照分数多少进行排名。在这样的游戏活动中，以“气球王国要搬家，大家快来帮助它”为故事情节创设情境，以跑步作为体育运动训练技能，以纸盒带球作为游戏乐趣的触发点。这样的情境化体育游戏对幼儿会有更强的吸引力，并将幼儿代入游戏角色中，使幼儿都能积极参加活动，形成良好的活动气氛。

（二）情境化体育游戏具有宽松的自由度

教育实践证明，套模板的、严格苛刻的教育管束并不利于幼儿的成长发展，容易束缚幼儿的天性活力。情境化的体育游戏活动是体育运动规则技能和游戏活动宽松氛围的有机结合，它不需要像体育训练项目那样枯燥和机械化，也不需要像运动员的训练项目那样高强度、高难度，而是拥有游戏的趣味性和宽松活跃的活动气氛，有利于幼儿在一定的游戏规则范围内自由发散思维，思考如何更好地完成游戏任务，思考如何进行队员之间的分工配合，思考如何给队友加油打气，如何在游戏活动中掌握规则并且运用规则。这是一个身体的运动和思维的运动相结合的过程，是幼儿的交际能力和解决问题的分析判断能力综合训练的过程。在这样的体育游戏环境中，幼儿的个性得到充分的启迪，天性得到合理的引导和释放，更容易实现身心的均衡发展。

比如，在上面提到的“奔跑的气球”情景化体育游戏中，幼儿通过观察其他人的活动以及自己的亲身参与，就会发现：在纸盒的气球越多，掉落的机会就越大;越少，得分就越低。因此，如何才能装更多的气球，如何才能在跑步中减轻晃动颠簸，避免气球掉落是幼儿需要认真考虑的问题。幼儿之间通过交流分享经验，通过思考做出判断，通过控制奔跑的速度和节奏避免气球掉落，这都是一种个性启迪和成长的锻炼。这种锻炼成果，是情境化的体育游戏活动所特有的。

二、情境化教育满足幼儿体育深化发展的需要

幼儿园区域性体育游戏教学需要严格遵循新课改的具体要求，结合幼儿当前具体的学习需要以及综合学习能力发展需要，为幼儿提供较为全面化、个性化的游戏教学活动，完善幼儿园区域性体育游戏教学的主要环节，为幼儿提供丰富多彩的课堂教学活动以及各种实践操作教学活动，积极鼓励幼儿正确意识到幼儿园体育游戏教学的实际价值以及重要意义。无论是幼儿园日常教学活动，还是体育游戏教学活动，均需要幼儿教师结合幼儿的实际学习情况，做出及时性转变。幼儿教师不仅需要转变具体的教学理念以及教学思维，更加需要快速适应新课改的实际要求，转变自身的教学方法、教学对策，以便为幼儿带来更加完善的体育游戏教学活动。教育应当做到与时俱进，幼儿体育教学同样如此。

近年来，国家对校园体育、儿童体育重视力度不断加大，阳光体育、校园足球等各种活动大力推进，对幼儿园体育活动的开展提出了新的要求。在新形势下，幼儿园体育活动不再是单纯地进行体育锻炼，增强幼儿的体质活力，更肩负着传承体育精神、宣传体育文化、培养心态个性、塑造良好行为习惯，引导幼儿身心健康成长发展的重要使命。围绕体育活动的组织开展，幼儿教师要在立德树人等教育目标的践行中做出更多的探索和尝试。情境化的体育游戏活动正是为满足新的教育使命而提出，它通过构建情景、制定规则、设置任务、探究任务、完成任务、计划执行等一系列活动对幼儿心态、思维、行为等各个方面进行锻炼引导，为体育运动文化和精神的传承提供有利条件，让体育活动的深层教育意义更加凸现。在组织情境化体育游戏活动的时候，幼儿教师不仅要从体育健身、活动可操作、场地器材条件允许的角度去做衡量，更要从如何促进幼儿的健康成长，如何实现幼儿体质体能、兴趣爱好、语言表达、思想感情、品德个性等的综合发展去做考量。要从更高的站位审视情境化体育游戏活动，才能更好地发挥其教育作用，为中国下一代的健康成长做出积极贡献。

三、幼儿园区域性体育游戏的情境化教育策略

（一）区域性体育游戏的情境创设

情境化的区域性体育游戏活动重点在于营造情境、体现情境，将教育内容、活动组织贯穿到情境中。基于这样的考虑，教师需要做好情境氛围的创设，让幼儿身临其境，感受情境。在日常教学活动中，幼儿教师可以运用情境教学方法，创造各种生活化的教学情境，创设相关教学气氛，带领幼儿积极融入生活化教學环节中，选择贴近幼儿日常学习与生活的相关情境，积极鼓励幼儿参与幼儿园区域性体育游戏情境化教学活动中。对情境的创设，涉及情境主题的取材和环境氛围的营造两个方面。

在情境主题的取材上，幼儿教师可以将幼儿比较熟悉、感兴趣的卡通动漫、绘本漫画故事作为素材;而在环境氛围的营造方面，则可以因地制宜，通过在美术活动中制作的人物、环境背景，以及泥工制作的小道具、小物件，以及漫画海报、卡通动物、气球彩带等物料去营造场景氛围，进行情境布置。此外，从游戏性的角度考虑，幼儿教师可以选择一些活泼有趣的背景音乐烘托气氛，如取材于《贝瓦儿歌》《贝乐虎儿歌》《兔小贝儿歌》等音乐作品，或者网上分享的各类儿童音乐等作为背景。这对营造体育游戏活动的气氛很有帮助。比如，区域体育游戏活动“龟兔赛跑”，这是一个以趣味单腿跑、双脚跳组合的游戏活动。它的情境题材来自寓言故事《龟兔赛跑》，环境氛围的营造则是利用了美术手工课程中的布料、彩纸、纸盒等工具，制作出烏龟和兔子的小袖章以及森林、树木等作为布景道具，并且在幼儿园活动区域播放背景音乐烘托气氛。在这样的情境创设中，幼儿仿佛置身于神奇的大森林中，游戏的热情得到充分的激励。

（二）区域性体育游戏的活动组织

幼儿的心智成长尚不十分成熟，他们的认知能力、理解能力、沟通配合能力也比较差，有时候在区域活动中会出现违反规则、扰乱秩序等情况。针对这个情况，教育工作者需要做好区域体育游戏活动的组织管理。

首先，幼儿教师在游戏体育活动的规则设定上要把握简单明了的原则，不要设定复杂的规则给幼儿造成困扰;其次，幼儿教师可以适当对规则进行演示，确保幼儿能熟悉掌握;另外，在区域游戏活动中需要根据情况对幼儿进行分组，通过小组合作或者小队竞赛等方式把握好活动秩序，保证活动的有效性。在区域活动前，幼儿教师对幼儿园活动场地进行确认和清理，确保场地内没有堆放的垃圾，地面没有积水或者铁钉、木屑、尖刺等杂物，对各类器材器具的摆放位置和数量等进行盘点和安置，给幼儿提供良好的区域游戏环境。

在一些情况下，幼儿教师可以结合需要为体育活动创设故事情节，以更好地体现情境化的教学特征。例如，在模仿儿童动漫《汪汪队立大功》进行的“校园运动会”情境体育游戏活动中，除了进行布景和音乐情境的构建，还可以参考漫画设置活动的情节：在冒险湾有一辆运输水果的汽车翻倒在马路上，需要汪汪队前去救援。活动情节分成两个部分：其一是汪汪队到场将汽车司机送到医院;其二是汪汪队负责疏导交通，并且帮助司机把水果运送到指定位置。幼儿在进行这个体育游戏情境活动的时候，需要在区域内确定哪个小朋友扮演汽车司机的角色，确认医院的位置和水果店的位置，以及在活动中通过跑、跳的体育活动和任务的分工分配来完成故事任务。这样的活动组织既可以体现游戏性、情境性，又可以锻炼幼儿的体育技能，培养幼儿的团队合作、分析判断、语言沟通等各方面能力，可以保证情境游戏体育活动的顺利进行。

（三）区域性体育游戏的教育跟踪

情境化区域游戏体育活动的教育目标是多元性的。教育工作者不能为活动而活动，需要提取游戏活动中的教育接入点，将教育成果深化发展。例如，一些幼儿在参与游戏活动的过程中表现欲很强，这是值得鼓励的地方。但也因为表现欲强，有的幼儿会过多地干涉其他幼儿的行动，提出不同的意见或者不按照大家的分工去做游戏。这样的情况对活动秩序造成了干扰，也是一种缺乏团队精神和公德意识的做法，需要幼儿教师及时纠正。为了体现对幼儿的尊重，幼儿教师在组织教学活动中可以考虑听取幼儿的意见和反馈，跟大家交流活动中的体验体会。通过这样的方式，可以发掘幼儿心理教育、幼儿安全意识教育、幼儿文化自信培养、幼儿行为习惯管理干预的话题和契机，让幼儿在感受回顾游戏活动的过程中加深体会和启迪，受到指引与激励。在区域性的体育游戏活动的情境化教学中，幼儿教师始终不忘教育的使命，为每一次区域游戏体育活动赋能教育干预，必将为幼儿的成长做出积极的指引。

（四）区域性游戏的活动场地

幼儿教师需要带领幼儿进入各种游戏场地中，参与幼儿园区域性体育游戏活动中，也需要利用较为宽阔的教学场地，带领幼儿参与较为多样化的室外教学活动，培养幼儿多方面学习能力以及相关学科素养，尤其是实践操作能力以及肢体协调能力。在进行区域性游戏的时候，很多幼儿教师会忽略场地问题，体育游戏虽然是游戏，但是它蕴涵了大量的体育知识和体育行为。因此，为幼儿创造一个宽广无遮挡的体育场景至关重要。幼儿园较为常见的“丢手绢”游戏对场景的需求不大，可在教室内部开展降低了幼儿碰撞的概率，在转圈追赶的过程中也能帮助幼儿提升平衡感，调动幼儿的游戏热情。适当地开展互动游戏，可让幼儿之间的情谊更加深厚。在“丢手绢”游戏结束后，不少幼儿都会感觉意犹未尽，此时应该让幼儿休息一下。

接下来可以在园区里的空旷处进行“123，木头人”的游戏，这个游戏需要一个无遮挡的场地，幼儿教师可以用粉笔画出一个区域，让幼儿在该区域中玩耍，规则就是不能跑出该区域，否则就算输。在粉笔区域内，幼儿能增加反应能力以及奔跑速度，促进幼儿对体育游戏的热情。在无遮挡的区域内，幼儿的平衡能力将会大大增加，很多幼儿会在游戏的过程中完成体育目标。幼儿教师则需要在幼儿完成学习目标后，及时给予相应的教学评价，客观、公正地看待幼儿的学习过程以及能力发展过程。如果只是单纯枯燥地完成体育动作，相信不少幼儿会产生厌倦心理。但是一旦把体育和游戏结合在一起，幼儿的精力就会无比旺盛，甚至会超额完成运动量。这个时候，幼儿教师要充分把握幼儿玩耍的时间，避免幼儿因为运动过量产生身体负担。幼儿只有掌握了身体的平衡感后才会更好地完成后续的肌肉动作，养成定时运动的好习惯。

四、结语

总之，幼儿园教育管理工作中，区域活动的开展是落实教育职能的重要途径。针对区域活动的组织筹备、管理应对，与幼儿个人的成长有着密不可分的关系。在如今国家大力推动阳光体育等体育运动事业发展，在注重培养青少年人群体育运动素养的时代背景下，在信息技术广泛普及、“互联网+”教育引领潮流的形势下，幼儿园理应积极尝试情境化的体育游戏，为幼儿打造多彩且健康的美好童年。

（吴淑媛）