分层教学在培智学校生活语文教学中的应用研究

吴小慧

◆摘  要：培智学校的学生其生活背景、智力水平和家庭条件等都存在不同程度的差异，学生对知识的接受能力，认知水平和心理發展水平等都存在着明显的不同。因此，培智教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个体差异和特殊需要，在制定教学目标、教学计划时要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等采用不同的教育资源有针对性地开展教学活动，而分层教学的实施能兼顾各个层次水平的学生，最大最优提升培智课堂教学效率。

◆关键词：分层教学;培智学校;语文教学;因材施教

分层教学法是学生在接受能力、智力水平和知识基础等方面存在明显差异的状态下，教师实施的针对性分层教学活动，能达到不同层次的教学目标。分层教学法以“因材施教”理念为主，要求教师在课堂中给予学生足够的时间和适宜的分层支持策略，让学生获取最佳学习方法，掌握最优质的学习内容。

一、教学目标的分层

在培智新课标2016版中明确指出，语文教学要与生活相连接，构建以生活为核心的语文课程，让学生能主动参与、体验，开发学生潜能，让学生能获得功能上的改善。因此，在设定教学目标时，教师要根据教学主要内容和新课标中所提出的要求对目标分层，让每名学生都能在不同学习目标中获得发展。进行知识技能、社会适应和生活实践三个领域的内容目标设定时，要注意每名学生不同认知水平和心理特点，让学生能适应知识技能、社会适应和生活实践三个领域的培养目标。比如，《早餐要吃好》这一课教学目标的设置，在知识技能方面，要求A类生能正确认读、书写生字“条、还、要”，能够用连接词“首先……其次……还要……”复述文中搭配好的早餐;要求B类生能正确认读，并会在田字格描红，能根据图片说出先后顺序;要求C类生能够看图听指生字，跟着老师读句子。在生活实践方面，要求A类生能自主搭配营养合理的早餐;要求B类生能够养成好好吃早餐，不浪费粮食的好习惯;要求C类生在家人的提醒下自主吃完早餐。分层教学目标不能太高，也不能太低，需根据教学过程适当调整。

教学时，教师也要根据不同层次的学生制定目标，选择不同方法促使学生获得发展，学生在获得与自身能力水平相匹配的学习目标后，就能积极主动地投入到学习活动中，从而收到良好学习效果。制定目标时，既要保证教学能符合学生发展，也能注重学生在生活方面的某一项能力，对于发展中的学生而言，要兼顾个体差异，设置具有难度的目标[1]。A类生要做到内容扩充，密度加大，多点融合，相互交流，让学生能拥有独自完成学习任务的能力。B类生的目标设定要注重学生学习态度以及学习方法，掌握学习策略，通过勤练习的方式，适当增加练习速度。C类生目标应降低难度，放缓速度，教师要注意多示范，在教师鼓励和辅导下进行学习活动，这也能提高对学生个性化能力的培养，使学生能拥有学习经验，在有梯度的目标中获得全方位的进步。如，我在教学《过马路》一课的生字词时，目标一能正确认读生字新词，A类生认知水平高、理解记忆力较好，因此他们的目标设置是能独立认读生字词语;B类生语言，认知、理解、记忆能力稍弱，故他们的教学目标设置为在图片提示下指认生字词;而C类生语言、认知、理解、记忆能力都较差，此类学生的目标为能指认图片即可。实践证明，合理地将目标分层，能让全班学生都动起来，使每个学生都有事可做，各层次的学生都能参与课堂，满足了全体学生的学习需求。

二、学生主体的分层

无论什么课，学生都是教学开展的主体，对学生进行有效分层能帮助每名学生主动地参与学习活动，在原有知识基础中获得更好的发展，如何对学生进行分层是教师在授课前首先需要考虑的问题，要依据学生智力水平、知识基础以及实际学习情况进行分析，之后将学生进行分层。A类生为具有轻度智力障碍的学生，相对而言能更容易接受新知识，在教学时也可以让学生做一些具有难度的问题，启发学生主动思考，掌握解决问题的能力。B类生为存在中度智力障碍的学生，这一类学生能明确教师提出的要求，但存在自觉性较差的问题，课堂中注意力不够集中，因此，教师在课堂中可以对这类学生重点督促，及时分析学生特点，并做到提问，让学生的思维能一直紧跟课堂教学。C类生为存在重度智力障碍的学生，这类学生要在反复强调鼓励、引导下才能完成学习任务，这类学生可以与A类生相互搭配，在一对一的帮助下，保证学生不掉队，同时也能锻炼A类生的学习能力。但这种分层并不是一成不变的，在实际教学活动中，教师要依据学生发展状况，灵活调整，通过流动型的方式让学生互相合作，使其在共同学习中获得进步[2]。在培智新课标中明确指出，教师的教学活动必须尊重学生个体差异，开展个别化教育。因此，教师也可以将集体教学、小组教学和个别教学相互融合，针对不同学生的不同特点选择合适教学方式。

三、评价系统的分层

教学评价是帮助学生发挥潜能，获得最大发展的主要环节。在培智语文教学活动中，教师要对学生进行分层评价。课堂中时刻了解学生表现状况，针对不同层次学生学习表现及时进行表扬，如对A类生一般用“你是爱动脑筋的孩子，真棒”等语言类表扬方式，让他们获得精神上的荣誉感，从而达到激励的效果;对B类生一般采用“你进步真大，给你画一个大大的笑脸”语言结合图画的方式，这种方式能让他们更直观感受到老师对他的表扬和鼓励;对C类生一般会用“你今天听课好认真，给你贴一朵小红花（或者实物）”等语言结合实物的方式。

在练习时，教师也要对学生进行分层评价，学生在完成练习题又快又准的情况下，教师必须予以表扬。而程度较差或能力较低的学生，能在教师指导下完成题目，教师也要给予表扬。对于C类生，不能完成练习，教师也需要给予鼓励。批改课后作业时，教师也要针对学生实际情况给予恰当的鼓励，认真完成作业的学生，教师可以予以代币（红五星）评价，而对于不能积极主动完成作业，但作业表现态度良好的学生，教师可在本子上盖个卡通图片的章，对他们进行鼓励。除此以外，在日常生活中，教师也要对学生的优秀行为进行强化，完成生活化语文教学目标，让学生能始终保持学习热情，主动克服学习中的困难。及时合理的评价是对学生能将注意力转移到课堂教学中来的一种肯定，也能让学生真切地感受到老师对他的关注。

四、结束语

综上所述，培智语文课堂教学中通过分层次教学，能促进每名学生进步与发展，让学生获得知识技能、社会适应和生活实践能力方面的提升，还能使不同层次的学生获得学习的成功体验，这种愉悦的情绪也能改善教师与学生之间的关系，从而使课堂中的师生合作更加频繁，师生交流更加深入，以此激发学生学习语文的积极性，让学生掌握最适宜的学习方法及策略。

参考文献

[1]赵钱婴.基于学情的低年级段生活语文新教材教学初探[J].现代特殊教育，2019（15）：34-36.

[2]万学婷.巧用信息技术升级培智学校生活语文课堂[J].绥化学院学报，2021，41（10）：50-52.