“生活教育”理念下的作文教学创新研究

陶行知说：“生活即教育。”这其实是在阐释生活与教育的内在联系。缺乏教育的生活，容易走向盲目与迷失；缺乏生活的教育，会成为无根之木、无源之水。实现生活与教育的融通，是当代教育工作者孜孜以求的目标和境界。2019年，上海市特级教师谈永康提出了“生态作文”理念，这一理念正是以作文教学为切入点践行“生活教育”，力求通过创设生态作文学习环境、构建生态作文教学体系，令饱受诟病的作文教学回归生活。由谈永康著、福建教育出版社出版的《生态作文教学》一书，正是对“生态作文”理念与实施的系统阐述。这一理念为课改大背景下的作文教学提供了一剂良方。

本书共十个章节，以“社会即学校，生活即教育，习作即成长”为核心理念，作者从作文教学的痼疾和“作文”的前世今生入手，对生态作文的教学理念、教学实践和教师发展的一体化进行了深入的探索和详细的论述，构建了一个以统编教材为纲，以学生主导活动为经，以学生发展为纬的作文教学框架。

本书构建了多板块、多层级的作文教学新体系。例如，作者提出“生态作文”的教学理念与价值追求，旨在通过对生态学习环境的创设和以观察、行走、发表等为主的教学活动，令写作成为学生的人生伴侣和幸福源泉。作者提炼了“四字真经”，并将其作为生态作文教学的主张：爱、能、真、活，力求“让每一个学生都喜欢作文课”“让每一个学生都会写这一篇”“让每一个学生都能找到作文的动机”。基于开放性、创造性、合作性、激励性等原则，作者重点阐述了生态作文的六大教学策略：五分目的，五分动机；五分上课，五分环境；五分拟稿，五分評改；五分独立，五分合作；五分规范，五分自由；五分写作，五分阅读。

又如，作者强调“生态作文”是着眼于学生身心发展的，注重课内外融合、校内外贯通的教学体系，教师要基于环境与关系变革学习方式，指导学生在生态中作文，在作文中成长。“生态作文”教学体系可以大致概括为“一体两翼”。“一体”是指校内的作文课堂，“两翼”是指课外“行走课程”与课外自由读写活动。其中，“行走课程”是与传统作文教学差别较大的方式，作者也对此展开了重点解析。他指出，“行走课程”的关键是活动设计，活动设计的关键是基于“能够提供给学生什么资源（输入什么）”和“学生最终能表现出什么（输出什么）”这两个可以控制的条件，去规划活动过程，指导学生写作。

本书通过对生态作文教学的理念内涵、价值追求、教学主张、教学策略、教学评价和教师发展等内容展开系统而深入的论述和解析，为在作文教学中落实新课程理念提供了富有创见和切实可行的思路与方法。

（重庆市开州区临江中学向守富）