混合式教学模式应用于初中数学教学的实践与研究

摘 要：混合式教学模式是“互联网+”教学的产物之一，在教学改革日益推进、素质教育广泛开展的今天具有极高的实践价值。初中数学教师应对混合式教学模式进行充分的学习与运用，尽可能设计出更加科学、高效的教学手段，提高学生的学习质量。文章对混合式教学模式应用于初中数学教学的实践进行了探讨，以期为广大教育工作者提供参考。

关键词：混合式教学模式;初中数学;实践研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）09-0047-03

引  言

混合式教学模式是指对教学策略、教学方法、教學资源、教学内容、教学组织形式、教学媒介进行混合设计，以线上和线下相结合的渠道展开教学的模式[1]。混合式教学模式能够对传统教学的时间与空间起到一定的拓展作用，尽可能地确保学生的学习时间与学习效率，与初中数学教学有着较高的契合度。

一、初中数学教学现状概述

相比小学数学，初中数学教学内容在难度上有了很大提升。因此，教师只有对传统教学模式进行充分的改进，尽可能地采用更加科学、有效的教学手段提高数学课堂的教学质量，才能保障学生的学习质量。

但在我国目前的初中数学教学中，部分教师受到传统教学模式的影响，习惯于应用知识讲授型教学方法展开教学，限制了学生数学知识掌握质量与学习效率的提高，不利于学生的成长与发展。具体而言，出现这一现象的原因主要可从以下三个方面展开论述。

首先，初中生的数学学习能力参差不齐，教师在课堂教学中采用的课件又相对单一、枯燥，与学生的实际学习需求脱节。在这样的情况下，学生很难全面理解与掌握数学知识。其次，由于教师的教学手段较为单一，学生学习知识较为被动，对一些抽象性、逻辑性较强的数学知识产生畏难情绪和厌学心理，不能收获良好的学习效果。最后，由于初中数学知识点繁多，课时安排又相对有限，教师的教学负担较重，部分教师在教学中将注意力集中在追赶教学进度上，忽视对学生学习热情与学习能力的培养，进一步影响教学质量的提高。

综上所述，采用一种能够显著提高初中数学的教学效率、教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生综合能力的教学模式展开教学，是初中数学教师需要着重思考的问题。

二、混合式教学模式应用于初中数学教学的实践意义

（一）丰富了初中数学课堂教学内容

在传统的初中数学教学模式中，教师设计的教学内容往往因为教学手段、教学资源受到重重限制，在深度与广度上存在一定不足。而将混合式教学模式运用于初中数学教学中，能够极大地丰富初中数学课堂教学内容。例如，教师可以运用互联网收集一些有利于拓展学生知识面、提高学生学习质量的教学资源，并将这些教学资源发送给学生，让学生自主学习。这样的教学手段可以充分弥补传统教学模式下数学教学内容单一的短板，突破当前初中数学教学中的一些困境，促进初中数学教学质量的进一步提高[2]。

（二）丰富了初中数学课堂教学形式

传统的初中数学教学模式在形式上相对单一，教师所教的数学知识更偏向于理论，也没有与学生进行充分的课堂互动，导致学生学起来较为吃力。另外，由于课堂教学受教学时间、地点的限制，教师很难深入了解学生的学习情况，帮助学生解决学习问题，进而阻碍了对学生学习潜能的进一步挖掘。而“互联网+”背景下的混合式教学模式可以较为有效地帮助教师突破这一困境。教师可以运用在线教学的微课、慕课、翻转课堂等形式，有效提高课堂的生动性、直观性、趣味性，增强学生的学习体验。

（三）调动了学生在课堂中的积极性

数学知识具有突出的抽象性、严谨性与逻辑性，令许多初中生“望而生畏”，影响了教师的教学效果。而混合式教学模式是一种建立在互联网技术和多媒体技术上的教学模式，具有突出的媒体性和交互性。因此，教师可以应用互联网中的素材及相应的媒体技术，对数学知识进行一定的形象化、生动化处理，降低学生学习知识的难度，减轻学生的心理负担，让学生带着更为浓厚的兴致与求知欲，投入对数学知识的主动探索中，调动学生的学习积极性，进而提升课堂教学效率。

三、混合式教学模式应用于初中数学教学的策略

（一）树立“三精四用”的混合式教学理念

为强化混合式教学模式在初中数学教学中的应用，教师首先要与时俱进，革新自身的教学理念，发挥好混合式教学模式的多种优势，为学生创设更为高效的初中数学课堂。笔者认为，基于混合式教学模式的应用，可概括为“三精四用”。

首先，“三精”指的是教师需利用混合式教学手段，如利用学习平台等，对学生的学习情况做出更为精准的分析，了解学生掌握数学知识的情况，并考虑到学生学习数学知识存在的个体差异，进而有的放矢地调整课堂教学策略，尽全力让每位学生都能够学到更多、更深入的数学知识;教师应加强对教学重难点的整合与归纳，结合微课、网络教学平台及其他教学软件，有针对性地强化学生对重难点知识的掌握，解决学生知识体系构建中存在的薄弱点，帮助学生突破学习中存在的多种困难;教师应加强对教学流程的精确设计，结合已有的教学经验，设计更为精练的课堂知识呈现形式，为学生精确展示课堂教学内容，促进课堂教学高质量完成。

其次，“四用”指的是“够用、能用、易用、适用”，是教师在应用混合式教学模式时，在利用课堂教学资源、编排课堂教学活动时应遵循的原则。实际上，此教学模式的应用对教师的专业素质提出了更高的要求。教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑不同学习层次的学生的学习情况、学习需求，尽可能让混合式教学手段适应每位学生的特点，同时要注意对每个知识点的教学不应拖沓，在满足基本教学时间的基础上追求“点到为止”，提升对混合式教学资源的利用率。

以“投影与视图”的教学为例，教师可使用智慧课堂完成基础的知识讲解，然后将教学内容投影到大屏幕上，利用动画技术展现不同灯光下物体的投影情况，引导学生进行想象，使其能较为深刻地理解投影知识。总之，遵循“四用”原则构建混合式教学模式下的数学课堂，能够在保证教学资源利用率的同时，达到良好的教学效果。

（二）搭建网络教学平台，构建在线教学环境

搭建网络教学平台、构建在线教学环境，是在初中数学课堂中应用混合式教学模式的先行步骤。首先，学校应对网络教学平台的建设加大资金投入，结合学生的实际特点与教学需要，搭建最高效、最符合学生兴趣的网络教学平台，并让教师充分利用网络教学平台开展线上授课;其次，在教学资源的开发上，学校可以通过购买的方式为教师提供充足多样的教学资源，也可以与相关企业进行合作，共同完成对教学资源的开发，甚至可以与其他学校资源共享，尽可能使教学资源满足教师开展线上教学的要求;最后，教师可以对过去教学中积累的资源与素材进行整理，自行构建教学资源库，并将一些可以为学生提供帮助的材料及时上传至网络，为学生的自主学习提供便利。在这样全面、广泛、高效的网络教学平台、线上教学环境的构建中，混合式教学模式自然可以在初中数学教学中得到广泛应用。

（三）創新信息技术下的数学教学方法

丰富多样的教学方法是确保混合式教学模式发挥作用的基础。教师在进行混合式教学模式下教学方法的设计时，应充分结合线上平台及信息技术的特点，充分发挥混合式教学模式的优势。

例如，教师可以借助线上教学平台的信息技术手段，引导学生展开对数学知识的自主预习，激发学生的求知欲。以“统计”这一部分的知识为例，教师可以运用互联网上的视频资源，为学生展现一些机关、机构在进行数据调查、统计时的实际流程与主要手段，在开阔学生视野的同时，使学生进一步认识与掌握统计知识。

又如，教师也可以在网络平台上开展小组合作探究活动，将学习的主动权还给学生。教师在这个过程中只扮演引导者的角色，为学生营造开放的学习环境，尽可能让学生在这样的探究学习过程中自主完成对知识的探索与掌握。以“三角形的稳定性”这一部分知识为例，教师可以让学生以小组为单位，对生活中常见的借助三角形的稳定性而设计的物品进行收集，对三角形的稳定性展开探讨，并在线上教学平台的会话组里与其他学生分享。在这样的教学方式下，学生的求知欲及学习积极性会被有效激发出来，学习效率也会得到质的提升。

除以上教学手段外，混合式教学模式中常用的教学手段还有情景式教学方法、翻转课堂教学方法。教师在进行教学设计时，可以依据课堂的具体情况进行有针对性的选择。

需要注意的是，相比传统教学模式，混合式教学模式更加考验教师的备课能力。不论是对多媒体课件还是对微课的设计，都需教师结合学生的学习情况、学习需求，全面整合多方面的教学资源，为课堂教学打下坚实的基础。当前，互联网上各路名师分享的初中数学课件资源、微课资源十分丰富，但这些资源往往有着较强的共性特点，就是与教师所教学生的个性特点可能存在一定程度的不符。因此，教师应具体问题具体分析，适度使用互联网上现成的课件、微课资源。教师若选择自行设计课件、微课资源，还应注意勿走入为激发学生学习兴趣而盲目在课件中添加与教学无关的素材的误区。虽然运用网络资源提升数学知识的形象性、生动性是有必要的，但过于生动的课件有可能弱化课堂教学重点，反而不利于学生的学习。

（四）开展借助线上平台的教学跟进工作

混合式教学模式的运用在一定程度上减轻了传统教学模式下教师的教学负担，给予了教师更为充足的对每名学生的学习情况进行跟进的时间与机会。教师应借助线上平台的相关功能，对学生的知识掌握情况进行及时的考查，并对一些学生进行有针对性的教学，尽可能做到统筹兼顾，全面提高学生的学习质量。

例如，教师可将微课视频上传到相应的网络平台上，要求学生利用课余时间自主观看，完成对课堂知识的预习或复习，培养学生的自主学习习惯，增强其学习能力。学生观看完毕后的反馈信息会通过平台系统，第一时间发送到教师端。此时，教师应仔细了解学生观看视频的情况，对那些不能按要求看完视频的学生要给予忠告，让其静下心来学习，逐步引导学生形成自觉、自主、独立学习的习惯。此外，在每节课的教学结束后，教师可以开展“线上答疑”活动，与学生进行充分的交流，及时了解学生掌握的知识中存在的薄弱点。接着，教师可以采用线上直播的形式，对一些学生普遍存在学习困难的知识内容进行精讲、细讲。在这个过程中，教师也可以对微课资源展开合理的运用，借助短小精悍、讲解详细的微课资源，实现对某一教学难点的突破，进而提高学生的学习质量。

（五）构建信息技术下的数学学习评价手段

在混合式教学模式的运用中，有效的学习评价手段也是必不可少的。教师在设计针对混合式教学模式的评价手段时，应尽可能地确保评价手段的全面、高效，对学生的课堂知识掌握质量与数学能力发展做出全方位的评价。例如，教师在课堂教学结束后，可以对学生进行在线测试，并对每位学生的得分进行记录，对学生的课堂知识掌握质量有全面的判断;也可以借助信息技术设计一种更能全面展现学生的成长与发展的教学手段。例如，教师可以在学期开始时为学生建立一个信息技术下的“档案袋”，并对学生的综合能力展开评价，如课堂发言频率、自主探究能力、小组协作能力等，尽可能使评价手段符合教学改革下培养学生综合能力的要求，促进学生数学学科核心素养的全面提升。

结  语

综上所述，混合式教学模式在当前的初中数学教学中具有极高的实践价值。教师应在实际教学中加强对这一教学模式的运用，尽可能打破传统教学模式下学生自主性不足、教学效率低的弊端，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，进一步实现教学目标，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]汤懋杰，崔琳.大数据时代下新型混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].无线互联科技，2019，16（13）：157-158.

[2]金梅.基于混合式的中学数学创新型课堂探析[J].考试周刊，2019（A4）：59-60.

作者简介：丁丽玲（1981.5-），女，福建晋江人，任教于福建省晋江市紫峰中学，一级教师，本科学历。