校本研修的管理与实践

■文/袁娟娟

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。校本培训是学校工作重要的组成部分，它以学校存在的突出问题和学校的实际发展为选题，以教师为研究主体，通过一定的程序得出研究成果，并且将研究成果用于指导学校教育教学实践，促进教师专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深推进，让课堂焕发生机与活力等方面。对于一个学校而言，建立一种“以研为乐”的研课氛围是非常重要的，这种研课文化是需要学校管理者精心规划、设计和引领的。下面，笔者对强化校本研修管理、促成“能研、会研、乐研”的研课氛围进行简要论述，以期为同仁提供帮助。

一 关注教师需要，建设互动文化

学习本身就包括了研究，是学习者运用先进理论解决实际问题的过程。因此，教师不仅要学习与学校教育科研密切相关的理论，如教育学、心理学，还要学习与自身专业发展相关的理论。不断学习是当代教师的一种责任，教师学习时还应当讲求效率。学校推行的“自主读书—校本培训—专家引领”三步阶梯模式，使教师的视野更加开阔了，理念更加新颖了。刚开始，有些教师对高效课堂的深入推进无法理解，于是，学校反复强调“以学定教，先学后教”的理念，要求教师在日常听课中积极学习他人的先进教学经验，带头在自己所带班级采用小组合作、自主学习方法等。还要与组内教师、同学科教师加强互动与交流，越来越多的教师感受到了“高效课堂”带来的好处。在专业引领中，学校积极为教师营造平等相融、合作互助的研课氛围，给参与研课的教师留出尽可能大的空间和尽可能多的时间，把执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧及引领者的教学智慧有机结合在一起。教师也是人，你尊重他，他也尊重你，在研课过程中，管理者的真诚与尊重是教研机制顺利推进的前提。

二 明确规范，建设制度文化

学校精心制定了一系列教研规范，如《高效课堂实施方案》《高效课堂优秀执教者评赛细则》《高效课堂备课方案》《学科学习评价方案》《集体备课制度》《听课评课制度》《外出听课制度》《校本研修成果激励措施》《省、市教学能手奖励制度》《优秀教研组评比细则》《“双减”下的作业设计》《五项管理办法》……这些制度都是经过教职员工共同讨论、交流、修改，经全校表决、认同后执行的，规范的制度确保了教研工作的顺利进行。学校严格执行各项教研制度，及时兑现奖励，极大地调动了全体教师参与校本教研的积极性，学校教育教学研修氛围十分浓厚。

三 课题带动，建设反思文化

校本研修是一项复杂的工作，教师不仅要静下心来学习、思考、实践，还要反思自己的课有哪些闪光点，怎样做学生会有精彩的表现，出现了哪些失误，教学效果如何，怎样改进，如何设计效果会更好等。每学期，学校都会举行公开课赛教活动，要求人人参与，个个有专题渗透。评课议课时，学校要求教师针对教学中存在的问题提出合理化建议。反思是教师的职业特质，也是教师专业成长的催化剂，学校提出了“教师必须在反思中成长”的要求。通过反思，教师就会明确高效课堂的要求、实施高效课堂的好处、怎样实施才有效等。学校以微信公众平台、《思慧教苑》《省市论文集》为主要反馈载体，评价教师的反思成果。反思催生课题，课题促进反思。学校出台的《教师教科研奖励办法》《课题研究制度》等极大地调动了教师申报各级各类课题的积极性。学校将这些教研成果编辑成册，组建了涵盖面非常广的课题网络。

四 追寻名师，建设榜样文化

为鼓励教师发表自己独特的教学见解，使教研工作出现“百花齐放”的景象，学校制定了“模式加榜样”的激励管理办法，通过专题研讨、骨干引领、设计过关、推门听课等方式，依托名师工作室开展了省市教学能手观摩课、经验介绍、研修成果推广等活动。在高效课堂教研活动中，学生的思维活跃了，教师的教学质量提升了，师生交流互动多了，教师研究、实践的积极性更高了。

五 建立机制，在创新中发展

学校以听课评课为核心的教学管理机制，生成了很多扎实有效的课堂教学研究成果。每学期有骨干教师的课堂引领课、青年教师的师徒结对课、新手教师的亮相课，教师集体备课、赛课，同课异构、跟踪听课等周周有研讨的方式，从同课异构到多课多构，极大地促进了研修机制的不断创新与发展。同课异构，即备课组教师围绕同一主题、选用相同内容、运用不同方式备课并上课。在实际教育教学过程中，学校教研成果异彩纷呈。同课续构指备课组教师围绕小组合作这一主题，你上第一课时，研究预习、整体感知学生的合作，我上第二课时，研究精读过程中的合作，他上第三课时，研究巩固环节的合作；多人同课同构指不同教师围绕同一主题，针对同一教学内容，用相同的教学方法各上一轮研讨课，并分析同样的教学方法为什么教学效果不相同。这些教研活动方式不同，针对性不同，教师从中获得了不同的启示，收获了不同的经验。

六 从合作单一到竞争并进

以往的研课多为教研组内某一人研课，出力多的往往是教研组长或组内骨干，其余教师则有事不关己高高挂起之感。为了调动教师的积极性，学校采取了一个新颖的教研活动方式——教研比武。教研比武分为三大回合：第一回合是课堂教学比武，各教研组选派一名主力成员比武较量；第二回合是说课，各教研组另派一名主力成员说课；第三回合是评课，教研组全体成员围坐在一起，围绕教学主题评课，评论教师在教学中的闪光点和有待改进之处。这种形式淡化了个人英雄主义，建立了学习、实践、研究三位一体的教研模式，促进了教师的共同发展，评课结果是学校评选优秀教研组的重要依据。学生是有差异的，“差异是教育的资源”。以往教师研课后，会用同一份教案给同级不同班的学生上课，没有考虑学生的实际情况，也就是学情。现在，教师在教研工作中，针对不同学情会设计两个教学样本，教师的研课视角更加开阔了，研究内容更加丰富了，他们从中获得了很多宝贵的经验，这对提高学校教育教学质量有着十分重要的作用。

七 关注细节，提升研课品质

在学校教研过程中，教师只有以问题为核心，才能有效解决实际问题。因此，学校不仅要求教师在每次公开展示课中关注问题、观课议课中围绕问题，还要求教研组每学期确立几个问题攻坚克难。各教研组每学期初必须提炼教研主题，制订合理的教研计划，并提交给学校，学校研究后将其纳入工作计划，通过赛教平台呈现给教师。例如，跟进研究专题是教给教师怎样研课的。学校要求教师首先要研目标，如这节课究竟要干什么？能够解决什么问题？可以改变什么现状？其次要研教材，研学生，研模块。最后要研细节。久而久之，教师就会形成正确的研课思路。研课，不仅要研究教学设计，还要研究教学细节，真正高效、充满活力的课往往体现在每个设置巧妙的教学细节中。因此，学校要求教师要充分预设学生的情况，调整自己的语言、语态、语调及言行举止，在举手投足间尽显细节艺术。此外，研课不能局限于细节。一些尚不成熟的教师在集体研课后，没有理清如何说、如何做，而是一一照搬他人的研课经验和方法，导致教研效果不理想，甚至影响了学校教育教学工作的顺利进行。因此，教师要认真琢磨细节背后的理念，努力提升自身教学能力，提高学校教育科研质量，积极打造灵活、生动的高效课堂。

有人说，理想是遥远的，但我认为理想是可以追寻的，因为我们仰望星空的同时，不忘脚踏实地，执著前行的同时，不忘远方。我深信，教改不是无情物，化作春泥更护花，教育教学质量的大幅度提升，必将为校本教研保驾护航，锦上添花。我们将沿着这条校本研修的理想之路，孜孜不倦地前进……