如何对学生进行语言训练

王伟 马敬英

摘要：目前，语文课上普遍存在着教学任务不落实、教学方法不对头、教学训练不到位等问题，严重影响了学生的语言训练。根据从教多年来的经验，我认为可以从多读、勤写、会说三方面加强学生的语言训练。

关键词：语言训练;多读;勤写;会说

“语言是一朵花，能让人赏心悦目;语言是一把剑，能让人遍体鳞伤。”一个人若能在自己的生活的圈子里出类拔萃、游刃有余，一定是语言能力特别强的人。会讲话，能赢得别人的尊重;会讲话，能在竞争中生存。可见语言的重要性。

作为初中学生，如何掌握好语言这门艺术也很重要，那么，如果何对学生进行语言训练呢？我认为没必要追求什么高大上。只要认真把读、写、说三者结合起来，就能提高学生的语言运用的能力，学好写作。

一、多读

古人说：“读书破万卷，下笔如有神，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朱自清先生也早就说过，“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”曾国藩也在给他儿子曾纪泽的信中说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王文之，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”这些话都十分清楚地说明了读与写的关系，读是写的基础，作为老师在指导学生作文时，一定不能孤立进行，你应该把作文教学、课内教读教学和课外阅读指导结合起来，构成“三位一体”的阅读体系。要求学生在平时大量阅读的范文中学习立意、选材、布局谋篇和语言技巧的运用，养成正确的朗读习惯;要求学生把内容好，语言优美生动的文章精读、熟读，做到倒背如流;要求学生正确、清楚、自然、流畅、有感情地朗读。这样做对掌握汉语言的规律，丰富学生的词汇，提高学生的写作水平都大有益处。

“读书百遍其义自见”，这说明什么？不就是“多读”的结果吗？所以我们不光要朗读、精读、熟读、还要多读。多读才能“博彩众长，取其所长”，好的小说、散文、诗歌、剧本都要读一定的分量。自然科学也要读一些，才能丰富自己的知识，掌握各种文章运用的语言规律性，有效提高写作水平。

伟大领袖毛泽东，他是伟大的军事家、政治家和文学家。他们不但军事、政治才能卓越，文学造诣也很高，他的诗词脍炙人口，这都跟他“多读”“博览”有关。在战争年代，他边指挥作战，边挤出时间读史书，读诗词。解放后在床头总堆着书，一有空就读。可以说书陪他走过了一生，连伟人都注重“多读”，我们作为初出茅庐的初中学生，有什么理由还不这样做呢？

二、勤写

写的训练十分重要，只读不写，始终不会写，这道理就如在岸上学游泳，游泳知识再多，不下水试验，始终不会游泳，写就是对语言文字的直接应运，是提高写作能力的重要环节，宋代的欧阳修说，为文章要三多，即看多、做多、商量多。其中“做多”就是多寫。鲁迅先生也说：“文章怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见多写的重要性，写观察笔记、日记是语言训练的好方法。如：马烽在《我怎样学习写作》一文中说，写日记对我文字上的提高起不少的作用。从五年来写日记中，我觉得有不少收获，但就用文字表达自己的思想上，与开始相比较，就要熟练多了，在造句上、修辞上自然而然的也有了不少的进步。郭沫若也认为：“作为一个作家不写日记，那是极不应该的事。”是，中学生写日记和作家写日记要求自然不同，但通过写日记、周记，把自己在生活中看到的、感受到的、想到的用简单的语言纪录下来;接下来对一些事情发表议论;对一些风光景物进行描写。这样长期练习，语言的运用自然会达到熟练的程度。作文是对语言进行全面训练的一种综合性练习，可以在写观察笔记、日记或周记的基础上进行。教师要以命题作文为主，教会学生审题、立意、选材、布局，指导他们运用语言的技巧。此外，还应该进行改写的练习，改写的形式有多种，可以改变人称，改变题材，改变人物的位置，也可以缩写或扩写。这些改写练习，对于提高运用语言技巧的能力也是不可少的。

三、会说

张志公在《漫谈语文教学》一书中说过：“把一个孩子训练的出口成章，要训练他下笔成文将是事半功倍的。反之，如果学生读过的文章还结结巴巴，上句不连下句，既无语调，更无表情，说起话来哼哼叽叽，前言不搭后语，想训练他写好文章是事倍功半，这说明说对于写作的重要性。那么，怎样有效对学生进行说话训练呢，朗读比赛、开演讲会、开故事会等是很好的方式。但我认为抓好课前说话训练是至关重要的。首先，让学生明确说话要求，激发兴趣。语文老师把每一堂语文课前三分钟安排为课前说话，每周五节语文课老师必做一次示范讲话，其余四天，每堂课安排一人上台说话，其他学生做评委，点评上台学生说话的内容。最后老师点拔，取长补短，提高说话能力。其次，锻炼学生胆量，提高学生说话技巧。起初大部分学生上台说话，会出现低着脑袋，身体发抖，声音颤抖，满头大汗，面红耳赤，结结巴巴等现象，这是正常的，也正说明训练的必要性。作为语文老师要利用语文课上对学生进行口语训练和胆量锻炼;课下挤出时间对说话能力差的学生进行说话技巧培训;课外布置观看优秀说话比赛节目等。总之，要通过各种可能利用的渠道和方法，激发学生学习的兴趣，努力寻找他们说话中的亮点，训练他们说话的技巧。最后，要分阶段段训练逐步提高。七年级上台朗读课文训练，八年级口头作文训练，九年级即席作文。利用每节课课前几分钟时间，在没有增加学生课业负担的前提下，达到强化口语训练的目的。

读、写、说三者的训练是相辅相成的，在初中阶段，教师若坚持采用多种形式对学生进行语言训练，那么学生的写作水平一定能有显著的提高，未来的人生之路，也会因为极强的语言能力而更广阔。

参考文献：

[1]陈年年.从牙牙学语到出口成章——作文语言训练实践与反思[J].语文教学通讯;2011年07期

[2]杨孙涛.运用语言文字知识指导语言文字训练[J].新教师;2013年04期

[3]陈美旋.如何有效地进行语言文字训练[J].小学教学参考;2013年25期