初中化学核心素养之变化观念与平衡思想的培养探讨

李笛

摘要：在新课改及化学教学改革的背景下，初中化学核心素养成为学校、教师教学改革的热点之一。化学核心素养一方面能够有效保障学生在初中与高中化学学习之间的知识衔接，另一方面也能够有效提高教师的教学效率、学生对化学知识吸收、理解、转化、应用的效率，是学生综合发展的重要素养。基于此，本文以变化观念与平衡思想为基础，对化学教师的教学改革以及学生的思维培养讨论分析如下。

关键词：初中化学;化学核心素养;變化观念;平衡思想

引言：

在变化观念与平衡思想培养中，化学教师一方面应当通过教学改革改变传统化学教学方式和教学思想，重视实验教学、小组教学和问题探究教学在化学教学中的重要性;另一方面，教师也应当认真分析目前学生的学习兴趣和学习难点，以此为基础展开化学教学。对此，本文简述如下。

一、变化观念与平衡思想背景下的初中化学教学

对于初中化学教学而言，变化观念与平衡思想要求教师应当注重培养学生对化学变化的了解，从学生的角度出发设计如何通过化学实验、化学课堂教学和化学教学活动带领学生学习化学变化的条件、规律等[1]。基于此，在教学设计阶段，化学教师应当深入分析现阶段学生化学核心素养和初中化学教育的要求和内容，引导学生学习并理解、应用化学知识，分析化学变化并通过化学变化、化学反应原理解决学习生活中遇到的化学问题。

但在实际化学教学中，化学课堂却出现诸多问题，导致学生对化学知识的理解和吸收过于浅显，也无法培养学生的化学核心素养。对此，本文简述如下：

首先，虽然实验教学是初中化学教学的重点内容，但部分教师受限于教学场地和教学素材，在教学中以理论教学为主，课堂教学气氛沉闷，学生的化学学习积极性和学习热情都不高。

其次，教师受制于学校的教学目标以及学生的考试成绩等多方因素，在教学中往往存在忽视课堂师生互动环节，在教学中教学思路单一等问题。教师在课堂教学中以理论知识讲解为核心内容，在课后则通过布置大量重复性的习题来达到巩固学生对化学知识的印象的教学目的。这样不仅不能激发学生对化学学习的热情，反而有可能导致学生化学学习思路僵硬，不具备创新能力。

二、初中化学核心素养之变化观念与平衡思想的培养探讨

如上所述，在化学教学中，如何通过教师的教学培养学生的变化观念与平衡思想一直是初中化学教学改革的重点。对此，本文认为教师可以在教学中积极发挥学生的主动性和学习性，以学生的角度思考如何设计化学教学方式，基于此，本文简述如下：

（一）化学实验教学与理论教学的平衡

对于初中生而言，化学实验是培养其动手能力和思维能力的重要途径。因此，本文认为，教师可以通过化学实验培养学生的变化观念与平衡思想。但为了保证学生对化学知识的吸收与转化，化学教师也应当重视化学知识的理论教学部分，通过实验教学强化学生对理论知识的理解和吸收、应用。

例如在《二氧化碳制取的研究》教学中，教师可以在课前为学生设计教学小实验，通过小实验激发学生对化学知识学习的热情。在《碳和碳的氧化物》课堂中，学生学习了金刚石等碳元素的自然形式，对碳元素有了基本的了解。因此，在课堂教学前，教师可以通过学生生活中常见的食品可口可乐展开教学。在课前导入阶段，教师可以引导学生观察可乐在剧烈摇晃后打开的状态，并引导学生思考导致可乐出现如此剧烈反应的原因。在学生对二氧化碳有基本的了解后，教师可以向学生讲解可乐反应背后的化学原理以及二氧化碳的基本性质，并引导学生思考生活中还有哪些二氧化碳的应用，为学生后续实验奠定理论基础。在理论教学后，教师可以通过二氧化碳制取实验作为总结实验，鼓励学生自己设计实验环节，分析实验中所需的化学设备，并在教师的指导下开展化学实验，通过化学实验观察二氧化碳在制取过程中的化学变化。

（二）小组教学与问题探究教学的应用

在具有一定复杂度和难度的化学实验及化学变化教学中，小组教学能够培养学生的团队意识，令学生在小组教学中与同学进行交流探讨，并根据教师的引导完成化学实验。这样既能够提高化学教学效率，又能够帮助学生了解并参与较为复杂的化学实验教学中[2]。此外，问题探究教学能够为学生的化学学习提供思路和分析方向，既能够避免学生的思维过于发散，天马行空，又能够有效培养学生在化学知识学习中的发散思维能力和创新思维能力，进而培养学生的变化观念与平衡思想。

例如在《质量守恒定律》教学中，镁条燃烧实验、金属和酸溶液的反应实验都是验证质量守恒定律的重要教学实验。在教学设计阶段，教师可以为学生准备不同的化学材料，并在设计如何保障实验的安全性以及教学性。在教学前，教师可以通过问题的方式引导学生思考化学实验中反应物和生成物之间的质量是否有变化，并将学生划分为不同的化学学习小组，在课堂上就教师的问题进行交流和讨论。在交流过程中，教师可以引导学生分析如何利用化学实验来证明自己的猜想。为了保障课堂教学效率，教师在教学中向学生介绍镁条燃烧、金属与酸溶液的反应等不同的化学实验，鼓励学生自己设计实验步骤并展开实验。在化学实验中，教师也可以鼓励小组内自由分工，在保证实验安全的基础上设计实验步骤和实验内容。为此，教师应当为学生提供必要的教学指导，并引导学生将思考讨论的内容记录下来并在小组实验结束后进行复盘。这样既能够令学生在化学实验设计、实践中培养自身的综合分析能力和创新思维能力、发散思维能力，又能够帮助学生通过对实验的分析和复盘培养自身的变化观念与平衡思想，进而培养其化学核心素养。

结束语：

综上所述，在初中化学核心素养培养中，教师可以利用化学实验、小组教学以及问题探究教学培养学生的化学思维以及发散思维能力、创新思维能力，进而为变化观念与平衡思想的培养奠定良好基础，帮助学生全面了解化学变化规律以及化学反应，培养其化学核心素养。

参考文献：

[1]黎展裕. 核心素养视域下变化观念与平衡思想培养策略[J]. 新教育（海南）， 2021（5）：2.

[2]周艳丽. 基于核心素养的高中化学课堂教学实践——以"变化观念与平衡思想"的应用为例[J]. 陕西教育：教学， 2021（1）：1.