融合教育集团化研修促融合教育优质发展的实践研究

2022-04-03王玲

中学生学习报 2022年11期

王玲

融合教育（Inclusive Education）是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。融合教育是国际教育共同的发展趋势，它不仅强调人人享有受教育的权利，同时也强调教育应该主动满足“所有人的学习需求”。双流区融合教育集团是为了促进特殊教育资源中心、各融合教育学校现有特教资源的整合及优化配置，以区级特教资源中心为龙头，以5个二级资源教室、3个三级资源教室为核心，以集团协议为纽带，相互联合、共建的融合教育联合体。

一、建章立制，保长效联动研修机制

（一）研制集团章程，明确集团发展

为适应现代教育发展需要，贯彻国家教育方针，深化教育改革，促进融合教育优质开展，根据《中华人民共和国义务教育法》、《残疾人教育条例》等法律法规，融合教育集团组织各成员单位拟定集团章程。

章程明确了集团成员单位，确定了以全日制公办中小学，集团属领办指导型的集团性质;以普特融合共携手，慢教慢育真成长为集团集团办学理念;以尊重差异，适切教育为集团精神;集团办学宗旨是为每一名孩子提供适切的教育，为每一名孩子搭建成功的舞台;集团办学目标是培养融合理念教师，培育融合视野学生，打造融合文化学校;集团办学策略为各展所长，优势互补。

（二）建立融合教育集团管理制度

为了确保区域融合教育集团能高效运行，扎实开展研讨活动，切实提升集团学校融合教育质量，双流区融合教育集团执行理事会管理制度，优化组织机构，建立健全各项制度。

一是确定双流区融合教育集团管理委员会成员，并签订双边协议、目标责任书;建立健全管理者沙龙制度、集团“一室八中心”管理制度、巡回辅导工作制度等制度，保障集团的正常运行。明确集团办公室、融合教育诊断评估安置中心、学生适应性行为支持中心、融合课程支持中心、融合教师发展中心、融合教育改革与研究中心、融合环境无障碍与安全支持中心、融合教育资源组织与建设中心工作职责，建立联系人制度，保证集团工作的顺利开展。二是研制了《双流区融合教育集团理事会会议制度》、《双流区融合教育集团特殊教育研讨制度》等制度，进一步规范集团各项工作。三是结合新时代融合教育发展要求，立足区域和集团学校实际，研讨制定《双流区融合教育集团五年发展规划（2018-2023）》，以5年为时间节点对集团的发展提出明确目前和具体实施策略。四是集团牵头单位与各成员学校分别签订融合教育发展协议，进一步厘清集团各学校职责、义务与权力。

（三）协商制定集团联动研修机制

集团联动研修机制主要有：一是通过集体工作例会和定期研讨交流活动，对成员学校进行融合教育理念、环境、课程、资源等进行优化调整;二是通过普特行政干部、教师间跨专业多层次的教学互动交流、个案问题现场指导、考核评估体系研究、机制体制改革探索等形式，促进各成员单位融合教育支持体系深化構建，进而消除区域学校间融合教育质量两极分化严重的问题，实现共同发展。

（四）增强集团成员学校责权意识

为确保融合教育集团内各学校各司其职，各项工作高效运作，龙头单位根据各校融合教育特色与不足，分别与成员学校签订《融合教育推进协议书》。协议书紧紧围绕“融合教育支持保障体系— 融合教育课程调整—资源教室特需课程”这一主线，对融合教育制度建设和队伍建设、融合教育科研教研、融合教育巡回辅导等方面明确了龙头学校和成员学校的责权。见表一

二、聚焦主题研修，助力集团融合教育高品质发展

集团依托联动研修机制，定期聚焦区域融合教育工作热点、难点问题，如;融合教育师资考核评价、融合教育学生考核评价机制、融合教育集体课通用教学设计与实施、资源教室特需课程设置与实施等，组织开展主题研修活动。

（一）依托区域“1+5+N”层级管理模式，提升集团学校的片区专业引领力

融合教育集团在组建时立足双流区“1+5+N”融合教育层级管理模式，本着进一步强化区域融合教育层级管理功能，提升5个二级资源教室的片区引领力，选拔了1个区级资源中心，5个二级资源教室，3个三级资源教室组建融合教育集团;其次，明确集团成员二级资源教室的职责，既要扎实开展学校融合教育工作，还要引领片区融合教育工作;三是在开展融合教育集团研修活动时，集团理事会要求二级资源教室必须邀请其片区内的三级资源教室参加，如二级黄龙溪学校承担的集团研讨活动-“融合教育学生考核评价机制建立”时，邀请了片区内所有三级资源教室积极参加研讨，既为集团成员学校和三级资源教室提供了可复制、可操作的融合教育学生考核评价机制，同时对片区的融合教育工作也给予指导;四是二级资源教室对片区三级资源教室的融合教育疑难和突出问题提出申请，以获得集团相应专业支持。

（二）多维合作联动发展，打造区域融合教育高级研修平台

区域融合教育集团通过集团工作例会、主题研修活动、个案研究、课题研究、教师交流、成果展示等积极搭建集团成员学校交流互动平台，构建了多维合作联动发展机制。

1.集团工作例会

融合教育集团工作例会每月依据集团年度工作计划，针对月集团工作重点、工作进程、工作实施途径等由理事会组织开展。

2.主题研修活动

主题研修活动聚焦“学校融合教育支持体系建设”、“资源教室课程设置与实施”、“融合教育通用教学设计”、“融合教育资源整合与链接”等融合教育发展核心及重难点问题，定期深入相应成员学校开展主题研修活动。在研讨中相互碰撞，即看到各校自身在融合教育发展中的不足，又找到可在各校实践的具体操作策略，有效促进了集体学校同步发展，缩小集体内学校开展融合教育工作的差距。如针对各融合教育学校关心的融合教育师资队伍考核、融合教育学生考核评估机制等问题，分别在彭镇小学、黄龙溪学校召开现场研讨活动，既督促两所学校进一步完善相关考核评价机制，又为其他学校构建融合教育支持保障体系提供了立足区域现实的、可操作的实践经验。

3.个案研究

一是区资源中心重点追踪转介个案，助力集团成员学校解决新入学融合教育学生快速适应学校环境、融入班级;二是集团学校层级上报融合教育学生疑难问题，二级资源教室跟进辅导，对于二级资源教室不能有效解决的再上报龙头单位区特教资源中心;三层级集团学校通过访谈、观察、评估、分析和诊断等全面收集资料，找出融合教育学生问题的原因，继而采取有效策略，进行有针对性的干预、指导或教育训练，进而解决融合教育学生出现的问题，帮助其融入班级，有效参与学校学习生活。

4.課题研究

聚焦融合教育核心问题，区融合教育集团龙头单位牵头，其他融合教育集团成员学校参与，成功申报了省级课题《小学段融合教育课程建构与实施的实践研究》，聚焦融合教育质量提升核心-融合教育课程开展实践探索。本课题基于身心障碍学生的个别学习需求和普通课程标准，通过制定面向全体学生的目标评估体系，在评估基础上确定动态的课程进入模式，探究融合教育课程评价体系，为融合教育课程的实施提供一套全流程行动指南，通过集团学校先行先试，逐步规范区域融合教育课程建设，进而提升融合教育品质。

同时，通过集团课题实践研究，集团龙头资源中心中心与成员学校教师的特教科研技能获得显著提升，融合教育质量也稳步提升。

5.教师交流

一是中心教师定期深入集团成员学校通过听集体课、跟进资源教室工作、参与教研组活动、上资源教室示范课等深入了解各成员学校开展融合教育的现况、特色与不足，指导集团学校立足实际，优质开展融合教育工作。二是集团成员学校行政主管、资源教师、随读教师定期深入区特教资源中心观摩特需学生个训课、集体课、听专题报告、与区特校教师开展“同课异构”等形式，深入了解特殊教育教学活动，不断更新融合理念，提升融合教育教学技能。

6.成果展示

在重大节日或重大活动，集团组织开展形式多样的成果展示活动，为集团内的师生积极创造展示交流的机会，搭建起交流展示的评估，以促进集团内各成员学校交流互鉴，实现共同发展。如“六·一”儿童节时组织开展融合教育文艺汇演;暑期组织开展集团学校师生共同参加“融合教育夏令营活动”等。

三、集团学校融合教育发展特色化，创生融合教育集团品牌

（一）特殊教育服务力提升

学校营造了良好的融合教育氛围，教师对特殊需要学生的接纳度显著提升，资源教师团队稳定，服务范围由原来的持证学生扩大到有医学鉴定、教育评估报告的学生;资源教室提供的支持性课程由单一的学科补救，拓展到丰富的特需课程如语言训练、感觉统合训练、兴趣特长培养、社交沟通等。

（二）集团学校融合教育发展特色化

经过3年的实践研究，融合教育集团学校结合学校实际，总结提炼形成了融合教育发展特色。具体见表二。

（三）融合教育品牌成果

各地融合教育考察团莅临集团学校考察学习，融合教育典型经验在区、市级交流推广，其中彭镇小学等6所集团学校被成都市评为市级示范性特殊教育资源教室（中心）。

区域融合教育集团的成立是双流区教育的又一改革创新举措，集团研修联动体，有效地促进了成员学校的良性互动，最大化地发挥了集团学校的融合教育价值，实现了融合教育资源共享，推动了集团内薄弱学校融合教育质量显著提升，促进了融合教育优秀学校在融合教育工作上改革创新，最终推进区域融合教育深入开展，高品质发展。

参考文献：

〔1〕程琳. 集团化办学模式下的学校发展规划研究[D].南京师范大学， 2015年硕士论文，38-43.