小学语文微课字源识字的实践策略

陈莹

摘要：字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。微课可以将研究的问题小窗化、可视化、简单化，一般教学时间控制在十分钟以内，学习对象可反复观看，让学生能更好地理解和接受。

关键词：小学语文;字源识字;微课。

一、微课字源识字的背景分析

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中，识字是写字的基础。

（一）识字方法简介

识字方法有很多，低年级常用到的识字方法有：看图识字，韵语识字，字族文识字，儿歌识字，字源识字等。

（二）字源识字简介

字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。字源识字通过科学地解读汉字，引导小学生在科学化、生活化、形象化的识字环境中，提高识字兴趣和识字效率。①

（三）微课识字技术应用

随着微博、微电影、微信等新媒介的相继出现，人们开始花大量的时间流连在虚拟的网上世界，人类正逐步进入“微时代”，微课正是在这一背景下诞生，它可以将研究的问题小窗化、可视化、简单化，一般教学时间控制在十分钟以内，教师可以不出现在视频中，通过音频等讲解，学习对象可反复观看，让学生能更好地理解和接受。

本课题正是在此基础上，针对一年级学生对字源识字的教学展开实践。字源识字不仅强调帮助学生从汉字本源出发，理解汉字的构造和意义，科学、合理、准确、快捷地解決识字效率低的问题，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富内涵。

二、一年级微课识字的实践策略

一年级的学生，在识字教学方面，主要存在以下几个问题：1、汉语拼音的认识上;2、字形字义的理解上;3、识字方法的归类上;4、笔顺规则及间架结构;5、常用的偏旁部首;6、形近字的辨别等。如果教师在处理识字教学上，只是一味地讲授，很难将识字重难点讲清楚、讲全面。微课的类型有很多种，如：讲授类、问答类、讨论类等。针对一年级学生学情特点，讲授类微课适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。微课可以更好地针对教学中的重点问题，采取分段视频讲解，促进学生对相应知识的学。

字源识字课设计，还要针对识字数学中的重难点、根据单元的训练重点，根据学生的实际情况，対不同的字，开发的侧重点也不同，有的重音，有的重形，有的重义，还有的侧重于比较，强调汉字整体上记忆，进行规律的分析，这样有利于突出识字的重难点。宇源识字微课教学，突出以字源为主的汉字知识与识字知识整合。识字的知识既有汉字的音、形、义，又有汉字的笔画、笔顺等。

（一）学习象形字：如"寒"字，它是甲骨文，可以采用这样的方法制作微课：让学生观察，猜一猜是什么字，再与图片进行比较，接着再展示金文、隶书、楷书，理解字所表达的意思，让学生更好地认识这个字，通过“观察-猜测-比较-认识”，明白这个字由来所经历的的变化。

（二）词语理解：对于较难理解的词语，同样可以采取微课录制的方法，如：部编版语文一年级下册第二单元《1 吃水不忘挖井人》一课，学习词语“毛主席”，因为一年级学生很难理解 “主席”这个词语的意思，设计这个教学部分，针对“席”这个字的字源由来，我录制了一个微课，讲解内容如下：“古人最早的时候是没有桌子、椅子的，在地上铺一塊小垫子坐，这块小垫子就是席。最早的时候是用草、竹子编织的，所以最早的象形字就是用方方正正一块垫子、里面带有花纹来表示席这个字;渐渐地，有用布做的垫子，所以这个时候的字体开始有变化，下面开始有个毛巾的巾字。人们坐在地上，就叫席地而坐。古人进屋时，坐在席上，就叫入席。同学们看看席这个字的广字旁就表示屋子，入席时，客人和主人都有自己的位置，为了表示尊敬，主人家的长辈就坐在最主要的位置，叫做主家席位，简称主席。后来慢慢的就用主席来代表对重要的领导人的称呼。”此处，通过微课，可以直观地让学生理解“主席”一词的意思，省略了老师利用有限的课堂时间去解释，空洞也很乏味。（附微课截图如下）

（三）偏旁或部件相同可归类：对于带有相同偏旁或者部件组成的同类词，我们也可以使用微课字源识字方法，来串编儿童感兴趣的小故事，如部编版语文一下第几单元《古对今》一课，其中有几个带有“日”这个部件的字，在文中出现的位置比较分散，如何做到集中归类识字，又能通过字源的学习，很好地掌握它们呢？我们可以通过微课这样串联：“视频中出示彩云图，这就是“霞”，霞就是云，早上的霞就是“朝霞”。 学习生字“朝”，出示象形字，“朝”是指太阳刚刚从草木间升起，月亮还没有完全落下去，表示一天中最早的时候，所以我们说此时的霞就是--朝霞（齐读词语）。一天中最早的时候，日月同在，我们知道是“朝”，那夜空中的星辰慢慢退去，太阳慢慢升起来了，什么时候已经来临--“早晨”，所以啊“晨”这个字的日在“辰”的上面。如果说“晨”是早晨，那“暮”就是指--傍晚。暮本意“莫”，指太阳下山，阳光隐入丛林草野，日在草中为暮。所以我们说“晨对暮”，傍晚除了说暮，我们还可以说“夕”，学习生字“夕”，多的一半就是夕，所以我们可以这样对：朝霞对夕阳。”

三、微课字源识字的设计与效果

通过字源识字来录制微课识字之前，教师要做大量的准备工作。在进行微课设计时，微课需用到课件，则还需要进行课件的制作，可根据微课视频的设置结果，选择各种方式进行设计，可以是ppt形式，也可以设其他动画形式。微课字源识字中，还要对微课的教案进行设计，也要调整视频的设计，将视频中呈现出来的教学内容、图像、声音、字幕等元素合理地组合起来。此外，教师还要充分分析学情，从学生视角出发，尽量用儿童化语言讲解，要创设丰富多彩的互动识字情境、创设图文并茂的形象识字情境、创设动感十足的动画识字情境，这些情境的创设具体、鲜明，既直观，又形象，还很生动。

微课识字，直观、具体地展示识字内容，以加深学生对汉字的理解和认识，提高小学生的识字能力，② 符合低年级学生的认知规律，有利于提高识字效率。

以上这些设计步骤完成后，便可通过自我评价和他人评价的方式反思不足的地方进行修改，对前期分析进行不断完善。

参考文献：

[1]张朝红 苏静林《字源识字教学的三种方法》北京教育—普教版2018年07期

[2]张朝阳 李娜 李东升 侯旭光《字源识字微课资源的开发》 中小学信息技术教育期刊 2018-08-01