小学数学阅读能力的培养策略

邓明利

摘要：数学阅读能力简单来讲是将阅读到的文本在头脑中转换成数学信息的能力，往复杂来讲是数学的理解、分析、汇总、反思等能力，是小学生学好数学的重要思想素养。小学数学教学过程中，教师应重视对学生阅读能力的培养，提升学生的数学学习能力。本文主要围绕小学生的数学阅读能力进行讨论，为提高数学教学水平提供思路。

关键词：小学生;数学;阅读能力;教学培养

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

新课改强调对学生进行全面的培养，注重学生能力的提升，关注教学过程中的跨学科联合。数学和阅读看似没有什么关系，阅读与语文、英语等语言课程关系更密切，但其实数学也是一种语言，学生想要理解数学先贤们对于数学现象的解释，同样离不开阅读分析能力。因此，在数学课堂上培养阅读能力并不盲目，且能够借助阅读培养来激发数学的另类魅力，让小学生喜欢上数学。

一、数学阅读能力概述

数学阅读能力是指用数学的方法、思维来进行认知、了解、信息读取的能力[1]。数学阅读能力根据难度可以划分为几个层次：文字、图形、符号语言自检的转换能力;根据既有信息合理推理出新知识、新结果的能力;将阅读材料与认知结构对比、联想的能力;提炼数学材料信息进行重新组合、生成的能力;回顾、反思阅读内容，提升阅读理解效果的能力[2]。从内容和层次上来看，数学阅读能力的高低直接影响小学生的数学学习效果，影响学生在今后数学学习上的成长。

二、小学生培养数学阅读能力的具体策略

（一）小学生数学阅读能力现状

根据摸底调查和日常课堂观察、作业完成情况分析可知：

低年级小学生基本能够从题目中的数字、数学符号、图形、文字中提炼出信息，能够完成简单的推理活动，但学生之间提炼信息的速度、推理成果的正确性有所差异。比如图中竖向排列着20只蚂蚁，第一问要求学生从上到下圈出第3只、第5只、第12只、第17只蚂蚁，第二问要求学生写出从下往上数时所圈出的蚂蚁分别是第几只。学生们第一问普遍完成得很好，但第二问有超过半数的学生曲解了题意，重新将“第3只、第5只、第12只、第17只”回答了一遍。说明学生读取了题目问题，却未能正确理解含义，说明影响低年级小学生学好数学的原因之一在于理解数学文本信息的要求。

高年级小学生开始接触很多生活化的数学案例，开始接触题干给出新计算公式信息要求学生直接按照题干要求进行解题类的信息题，学生们普遍能够理解题目含义，但抓准关键语句、准确转换生活语言和数学语言的能力有差别，数量关系的把握准确程度影响了学生的解题。比如题干给出弯道起跑的跑道宽与相邻跑道之间的起跑距离差距计算公式，并给出两个跑道宽和起跑差距的案例，问当跑道宽为某个数字时，相邻跑道起跑差距是多少？不少学生被题干中给出的、字数较多的具体案例所迷惑，忽视了题干开头直接给出的计算公式。这样的情况说明学生阅读反思能力不足，找不准关键语句，反复回顾题干也未能引起他们的注意。

（二）数学阅读能力的培养方法

低年级小学生的数学阅读能力培养应当以亲子绘本阅读为主，用有趣的童话故事来培养学生的阅读理解能力。教师在推荐和指导亲子绘本阅读时应注意，要求家长有意识引导学生重视绘本中所讲述的数学思想和数学信息。比如在《寻找消失的宝石皇冠》绘本阅读中，低年级小学生的阅读理解不能停留在有趣的故事情节，应当引导小学生去关注故事中大鼻子侦探寻找皇冠时的过程，引导学生跟随侦探发现“找规律”对解决问题的帮助。低年级绘本阅读达到这个深度，才能够区别出普通绘本阅读和数学绘本阅读的价值，不辜负数学绘本的编写

中年级以读数学家的故事为主，阅读以独立完成的形式，作业形式以手抄报形式为主。教师应注意教导学生的阅读技巧，鼓励学生在材料阅读时用划线或画圈的方式标识出关键词、关键句，以培养学生正确的阅读习惯，提升学生的数学阅读能力。数学家的故事、数学读物阅读后，教师应要求学生以手抄報、思维导图等形式整理阅读所得，培养学生的阅读反思能力。

高年级以读数学万花筒为主，数学趣题为主，形式以独立阅读和小组阅读为主，作业展示形式以日记和周记形式为主。在此过程中，教师应注意降低自己的影响力，给学生更大的自主空间和合作空间。以小组阅读、整理方式将教材内容提炼成一张张思维导图，全班分享，成为被读“薄”的数学教材;根据提炼出的概念、规律、公式补充自己改变的例题，让学生从教材的学习者转为改编者，逐步将数学教材重新读“厚”，形成一本有特色的阅读材料。

在每一个阅读阶段中，教师应为学生创设各种形式的展示平台，可通过家校合作平台展示学生在家亲子阅读过程，展示学生在课堂上展示阅读成果的过程，建立数字化的学生数学阅读能力成长档案。

结束语

数学从符号的角度来看非常抽象，从数学语言的角度来看有具象化的可能，教师可从引导学生阅读研究文本的角度入手，培养学生的阅读理解能力和反思能力，遵循学生不同阶段的认知成长规律培养综合素养。数学阅读能力的成长是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要教师投入更多的精力和时间。

参考文献

[1]杨秀卿. 浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J]. 才智，2020（02）：138.

[2]胡萍. 让“阅读”炫动数学课堂——小学生数学阅读能力的培养策略[J]. 智力，2020（32）：108-109.