“微”中见大：让“微视频”助力小学语文高效课堂

蒋静儿

摘要：随着教育信息化的发展，教师和学生对教育资源、理念、学习方式的更新，信息技术和学科整合已经成为一种必然趋势。“微视频”作为信息技术和现代教育相结合的产物，以其独有的“短、精、活”的特点广泛运用于小學语文教学中。它改变了传统的教学模式，给小学语文课堂注入了新的活力，成就了高效的语文课堂。

关键词：微视频;小学语文;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

现如今教育改革全力推行，主要强调教学方式多样化发展，教师在语文改革中占据重要地位，那么如何有效促使学生学习，是构建高效语文课堂的关键。《语文课程标准》中指出：“语文课程应密切关注现代社会发展的需要，注重现代科技手段的运用，提高学习效率。”随着教育信息化的发展，教师和学生对教育资源、理念、学习方式的更新，信息技术和学科整合已经成为一种必然趋势。微视频作为信息技术和现代教育相结合的产物，以其独有的“短、精、活”的特点广泛运用于小学语文教学中。它改变了传统的教学模式，有利于促进学生学习能力的发展，给小学语文课堂注入了新的活力，成就了高效的语文课堂。

一、运用“微视频“创设情境，激发学生完成情感的自我体验

语文学科具有两大特征，即为人文性、生活性。所谓“情以物迁，辞以情发”，想要融入语文教材做到人文性体现就要从自身感受出发。“微视频”有其独特的优势，能接近实际的教学情境，充分调动学生各种感官，更好地引发学生联想及深入思考，从而激发学生的内心情感，引发共鸣并使其不断升华。所以，教师要打破传统教育理念，将微视频运用到语文课堂教学中，为语文课堂创造情境教学。让学生从宏观意识上设身处地置于教材内容中，与语文教材所描绘景象产生共鸣。例如：在学习统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师在课前积极备课，从互联网上下载关于圆明园等相关图片，有关火烧圆明园片段，以及有关圆明园由来小故事等。上课前利用微视频播放图片，组织学生观看，赏析。课堂教学中可依托传统教学方式，安排学生进行课文朗读。然后播放视频，视频的选择更加注重展示圆明园是如何毁灭的，引导学生着重观看圆明园以前的雄伟辉煌，促使学生身临其境，对比火烧圆明园前后差别。在微视频的推动下，安排学生再次品读课文，就能真切地感悟出圆明园象征意义，以及身为中国人的自豪之情。教师将“微视频”与文本内容充分整合，贯穿始终，激发了学生学习兴趣，调动学生多种感官，活化学生语文学习情绪，从而让学生积极、主动地投入语文学习，情感由浅入深，不断升华。

二、运用“微视频”培养观察的习惯，帮助学生完成语言的积累运用

语文阅读课文中有许多精彩的段落，不仅是培养学生想象力、理解力的好抓手，更是读写结合的好契机。以部编教材三年级课文《搭船的鸟》为例，作为习作单元的打头课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。作者对“翠鸟”的描写可谓细致入微，不仅对翠鸟的外形和捕鱼动作进行了介绍，而且条理清晰，语言生动优美。

学生显然对“翠鸟的外形和捕鱼时的动作”并不熟知，而此时，教师通过“微视频”引导学生仔细观察，不仅使学生了解了翠鸟，而且更能准确地体会作者文字表达的准确。首先，学生根据文本表达的顺序，一步步观察“微视频”中 “翠鸟”的身体部位以及颜色，对“翠鸟”有了直观的认识。紧接着，学生回归文本，圈划关键词，从而进一步体会了作者的观察顺序以及表达的条理性与准确性，感受作者观察之细致和语言文字表达之美。随后，再次通过“微视频”，教师引导学生展开自主学习， 仔细观察翠鸟捕鱼时的动作，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，体会翠鸟“静止”时与“捕鱼”时的区别，体会作者表达时的不同。学生在学习的过程中，不仅知道了“翠鸟”的特点，更重要的是初步掌握了如何有条理地将自己的观察所得用优美准确的文字表达出来。

课后，教师可以用同样的方法，让学生观察“珍珠鸟”的微视频，并仿照课文的表达方式进行写话练习。学生就可以有的放矢地运用课堂上所掌握的表达方法来进行描写，能收到很好的效果。

三、运用微视频丰富素材，再现生活，提高学生的习作水平

生活是写作的源泉，生活里有色彩，有温度，需要孩子们有一双敏锐的眼睛去发现。但忙碌的学习生活里，孩子们对生活缺乏细心观察、用心感悟和留心积累，他们的心思不够细腻，又因小学生年龄小，对周围事物缺乏敏感认知，导致写作时无病呻吟。微视频能以旁观者的身份真实地再现生活情境，留住那些被人们忽视的生活瞬间。微视频的引入，为学生提供真实生动的画面，活跃学生思维，让学生有话可写。

老师可以做个有心人，关注搜集身边一些熟悉又可能被忽略的温馨场景、感人文字等，剪映成微视频呈现，拓展在文章升华时，点化学生的心灵。在习作教学《那一刻，我真感动》时，教师可以将平日收集的一些感人镜头，如：运动会上老师扶起摔倒的同学一路陪跑，班中的后进生放学后留下默默擦玻璃、老猫翻遍垃圾箱给小猫找食物、小娃娃摇摇晃晃地搬起一盆洗脚水给妈妈洗脚等，配以轻柔音乐，制作成体现爱心的感人微视频，在课堂呈现。一幕幕温馨感人的画面伴着温情的音乐，温暖了孩子的心，唤醒记忆，引发联想，生发感悟，让情感升华水到渠成，学生写出来的习作也真挚感人。

又如在六上第二单元习作《多彩的活动》指导前，教师有意识地搜集了“运动会开幕式”“搏击操比赛”“消防演习”“开学典礼”等精彩视频，让孩子回顾多彩校园生活。针对运动会开幕式场景，捕捉了学生“入场前等待”“入场踏步” “喊口号”“入场表演秀”等镜头，制成3分钟的“微视频”，让学生借助视频看到自己，也看到入场的同学。再通过访谈“出镜”同学，生生之间互相交流讨论，有效打开记忆之门，让运动会开幕式的余味自然迁移到写作课上，不但走出了无话可说的困境，发展了口头语言，还通过有序展开的场景，间接地梳理了作文的结构。

总而言之， “微视频”是助力于语文课堂教学，而不是全盘使用，我们要结合文本内容，分析学生问题，确定需要突破的教学重难点，找准切入点，再选择合适的微视频，确定微视频操作的方式，指导学生学习。这样往往会达到事半功倍的效果。

参考文献

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[2] 陶宏春.巧用微视频 轻松习作路[J]. 语文教学通讯，2017（06）：70-71.

[3]沈琳.基于微课的小学语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，10：259.