小学数学教学中学生问题意识培养的重要性

侯淑晶

摘要：随着新课改的深入推进，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，成为社会各界和小学数学教师们普遍关注和重点研究的课题之一。基于此，本文将结合笔者多年的实践教学经验，对小学数学教学中学生问题意识培养的重要性展开深入研究，希望本文的浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。

关键词：小学数学 数学教学 意识培养 重要性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

《数学新课程标准》要求，应培养学生具有基于数学角度进行数学思考、提问和理解及运用数学知识解决生活问题的能力，即在小学数学教学中教师应侧重对学生问题意识及应用意识的培育[1]。问题意识作为学生探究能力和创新精神产生的动力源，在小学阶段的数学学习乃至以后的学习生活中具有非常重要的影响。因此，本文将针对小学数学教学中学生问题意识培养的策略做如下归纳。

1.通过问题创设教学情境，为学生提问创造良好的环境

新课标要求，学生的数学学习应与生活实际相联系，即在具体情境中去体会和感知数学问题，意识到数学学习的重要性[2]。换言之，小学生正处于身心发育的重要阶段，他们的性情尚未稳定，对外界事物充满好奇，通过问题情境的创设能为学生提供良好的提问土壤，能引发学生主动思考，发现并提出问题，这种教学方式是培养学生探究意识和创新能力的有效方法，是活跃课堂氛围的有效途径。在小学阶段，通过问题创设教学情境的方式具有多样化的特点，如动画展示、故事陈述、悬念设置、生活链接、课外拓展等，只要教师立足教材，深挖教学内容，通过与学生所熟知的生活实际进行联系，就能提升学生学习的趣味性，激发其探究欲望，从而在生活化情境创设中培养出提问意识，养成主动学习的习惯。

如，在北师大版二年级下册数学《认识图形》教学中，在这节新课的开始之初，为了提升课程导入效果，笔者设定这样的教学情境，即分别通过三个小动物比赛的方式来进行教学展示，设定本次参赛的选手分别为小猫、小兔和小狗，他们之间开展了一场自行车比赛，依照次序三者所骑的自行车车轮各不相同，分别为正方形、椭圆形和圆形。根据这一设定提问学生：“你觉得谁会取得最终的胜利？在这次比赛中，你还想了解哪些内容呢？”通过这样的问题创设方式学生很快联想到了比赛情境，学习兴趣瞬间提升，回答问题和提问的积极性大大提升，师生互动频繁，学生的学习热情高涨。

需要注意的是，在小学数学教学中进行问题情境创设时，应从学生的学习需求角度出发，结合小学生的心理和生理特点，设置与学生需求和课本内容相符的问题，着力于培养学生的探究精神和数学知识的应用能力。此间，趣味性和实用性都应作为考虑重点，问题的创设还应简明，大众化，只有这样才能实效教学目标，打造高效课堂。

2.坚持“以生为本”教学理念，让学生敢于提问

“好问”是小学生的一大特点，在孩子们的眼中，几乎所有事情都是带着问号出现的，他们的求知欲十分强烈，总喜欢刨根问底，这种发问精神实际上是帮助学生不断丰富自己的一个有效途径，也是孩子天真可爱之所在。因此，小学数学教师一定要利用好这个特殊阶段，根据新课改要求給予学生基本的尊重，在坚持“以生为本”教学理念的基础上，消除学生的紧张情绪和畏惧感，培养学生敢于提问的精神。要实现这一教学目标，要求教师必须建立与学生之间的良好关系，在学习环境宽松、安全的前提下，点燃学生的提问热情，消除提问的畏难情绪。叶澜教授曾经说过：“课堂教学实际上是师生间积极互动的过程[3]。”教师作为学生学习的促进者，应抓紧学生的兴趣点和好奇心进行教学情境创设，身为教师，在给予学生足够尊重的基础上，还应仔细听、真切感受，认真对待每一个学生的每一次提问，无论问题是否肤浅，都应一视同仁，对学生进行肯定和鼓励，特别对学困生，更应注意语气语调和肢体语言，切勿对其构成自尊伤害，方可提高其课堂参与热情，消除心理负担，勇于提问。

如，在北师大版五年级数学上册《多边形的面积》中“平行四边形面积计算”教学中，笔者设置了这样的生活情境，先用提前准备好的一个长方形形变成了平行四边形来吸引学生的学习兴趣，然后鼓励学生动手自己做一做，通过自由讨论的方式来体悟平行四边形的面积计算法。在此过程中，学生的数学思维得以启发，同时语言表达能力和动手能力等也得到锻炼，对课程知识的掌握程度更为牢固，通过这样的教学设置，学生的课堂参与热情非常高涨，纷纷主动提问，形成了良好的课堂教学氛围，起到了事半功倍的教学效果。

3.留足课堂思考时间，在点拨中提升学生的提问能力

有问题才有思考，在小学数学教学中，教师应在课堂上为学生留出思考和提问时间，而不能自顾自说，忽视和学生之间的互动，只有在教学中发挥引导作用，通过点拨方式帮助学生找准提问方向，才能有效培养学生的问题意识，激发学习兴趣。在教学中，笔者认为，提问应掌握三大方向：一是课程知识点方向;二是课程相关知识点方向;三是不明知识点方向。

如，在北师大版数学四年级下册《认识三角形和四边形》的“认识三角形”教学中，笔者利用多媒体教学手段为学生展示生活中常见的三角形图片，并提问学生“看见这些，你有什么问题吗？”学生答案五花八门，有的问房顶为何是三角形的？三角形有什么特点等等，尽管一节课中无法将所有问题全部解决，但成功打开了学生的数学思维，在存疑中结合课程知识进行重点问题解答，起到了优化学生的提问质量，提升提问积极性和提问能力，培养提问意识的教学目的。

4.结束语

综上所述，问题作为学生打开知识大门的一把金钥匙，对小学阶段学生的学习具有至关重要的影响。基于新课改理念，小学数学教学中的问题意识培育的重要性越发突出，身为小学数学教师，应为学生创设良好的提问环境，提升学生敢问、会问的能力，方可牢固其提问意识，提升学习效率。

参考文献

[1]程璐璐.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程教学（电子版）. 2021，（13）：104-105.

[2]刘安俊.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养与提升研究[J].科幻画报. 2021，（09）：49-50.

[3]左诗涵.小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践[J].河南科技学院.2020（12）：000061-000061.