巧用情境体验激活小学语文课堂

梁铁凤 王洪卫

摘要：随着新课改教学工作的持续推进，我国教育事业进入全新的发展阶段，教学方式创新此起彼伏，为现代教学注入新鲜血液，情境体验教学正是在这一背景中应运而生的。为发挥其实效，本文将巧用情境体验教学方法，激活小学语文课堂。

关键词：小学语文  情境教学  以人为本  教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

情境体验式教学，指的是教师以新课改为标准，在明确教学目标的基础上进行教学情境创设和场景架构，以期通过情绪色彩渲染的方式，帮助学生端正学习态度，通过内心的情感共鸣激发，增进其对课外内容的理解和感悟，从而起到启迪学生心智，优化教学方法，提升教学效率的发展目标[1]。通过情境体验式教学的应用，能有效激发学生的内心情感，在良好的教学氛围中丰富学生的学习体验，帮助学生养成主动学习的习惯。当前，在情境体验教学中，通常较为注重情景创设和情感体验两大部分内容，特别是对小学阶段的学生而言，由于这一时期的学生具有好奇心强、活泼好动等特点，因此，在情境体验式教学应用中，教师应将情境创设的多样化作为重点，帮助学生在情境感受体验中逐渐培养积极的学习情绪，在语文课堂学习中感到快乐和满足，最终实现促进学生自主发展的教学目标。那么，我们该怎样在小学语文课堂教学中为学生创造良好的情境体验呢？在此，笔者将结合自己多年的实践教学经验展开细述。

1.创设生活情境，增进学生对课本知识的理解

新课改要求，教师在教学实践中，要坚持理论与实践相结合的基本原则，建立教学内容与生活实际之间的联系，让学生在熟悉的事物和现象中增强对教材内容的理解，认识到语文学习的重要性。有研究发现，当学生发现自己所学知识和熟悉的生活之间的联系时，会更乐于去学习和探究，反之对课本知识的理解和记忆程度也更深、更快[2]。基于这一点，身为一名小学语文教师，应尽可能的将课本知识与学生所熟悉的现实生活相联系，在生活情境创设中应结合小学生的认识水平等进行，这样更能帮助学生快速理解教材内容，学习积极性更强。由此可见，在小学语文课堂上创设生活情境，教师应加强对学生联系自身经历和生活实际的引导，即通过学生所熟知的生活情境的创设来增强学生的内心体验，提升课堂教学效率。

如，在部编版小学语文五年级上册《地震中的父与子》教学中，其中“不论发生什么，我总会跟你在一起。”诸如此类的语句出现了三次之多，这是父爱所给予儿子精神支撑的一种体现，所显现的是父子之间浓重且深沉的亲情。而父爱对每一个人而言都是至关重要且独一无二的，特别对小学阶段的学生来说，感受更为明显。因此，借由这篇文章中的“父爱”主题，笔者引导学生回想一下自己的父亲对自己都说过什么样的话？给自己留下了深刻的印象。因为这是与每个学生生活密切相关的，因此，学生们都非常积极踊跃的回答问题，给出的答案也各种各样，诸如“我为你骄傲”“失败是成功之母”“成功等于1%的天才加99%的努力”“我相信你可以”等等。最后，我鼓励学生记住这些给自己留下深刻印象的话语，将其作為自己的座右铭激励自己不断奋发图强，积极努力，在这样的教学活动中，更增强了学生对课本中“父爱”的理解，取得了不错的教学效果。

2.利用现代技术创设教学情境，促进学生的感官体验

当前，不少小学语文教师在教学情境创设中还在沿用传统的教学模式，即通过教师讲学生听的方式，实际上，这种抽象的教学方式已经无法适应新时代学生学习的发展需求，经反复验证发现，课堂教学效果的有效性并不高，尤其在学生体验感方面效果较差。要改变这一教学困境，要求小学语文教师必须积极转变教学观念，利用现代信息技术手段开展语文教学工作，通过视觉和听觉的吸引来刺激感官，直抵学生内心，调动其情绪，营造良好的教学环境，通过教学情境体验的妙用，以增强课堂教学的生动性，打造高效课堂，在丰富学生语文学科理论知识储备的过程中，丰富其情感体验，推动思想情感的高阶培育。

如，在部编版四年级语文下册《桂林山水》教学中，考虑到很多学生都未到过桂林领略其美，只通过课文阅读和文中图片难以真实展现其意境。所以，笔者在课前利用网络平台搜集关于桂林山水的图片和视频，并加上柔美的音乐播放给学生，通过有声有色的视频真实展现桂林山水“舟行碧波上，人在画中游”的境界美，给学生身临其境的感觉，充分调动起学生的多种感官，激发学生的学习欲望。在进一步的课文阅读和讲解中感知美、品味美、体验美，通过这样的教学情境创设，学生的学习积极性大幅提高，对文中水的“清”“静”“绿”和删的“奇”“秀”“险”等特点一目了然，感受更直观。为进一步提升学生综合素养，笔者还为学生布置了课下作业，通过为桂林山水写诗的方式来赞美它的美丽。

3.创设游戏情境，激发学生的学习热情

新课改要求，教师应找准自己在课堂上的引导者定位，将课堂还给学生，提升学生的自主学习力[3]。在此，如何激发学生的参与热情将成为头等大事，身为小学语文教师，可通过创设游戏情境的方式来引导学生积极参与到课堂教学活动中来，给学生创造良好的情感体验。

如，在部编版小学语文五年级上册《将相和》教学中，笔者通过分角色朗读的方式创设游戏情境，朗读中学生可有丰富的声音、面部表情和肢体语言等，在这种半开放式的教学活动中，学生的表现欲和投入热情都异常高涨，将蔺相如的机智果敢、虚怀若谷及在文中各种情绪和心理的变化等都惟妙惟肖的展现出来，通过学生的真实演绎，文中人物的形象和故事情节等都变得活灵活现，使学生印象极深，自主学习热情高涨。

4.结束语

综上所述，学生作为有独立思想、个人行为和情感体验的个体，在其学习过程中教师应尊重其成长规律，明确学生在课堂学习中的主体地位，积极思辨，巧用情境体验激活小学语文课堂的生命力，提升学生的思考能力和践行能力，从而实现素养教育目标。

参考文献

[1]苏照光.巧用情境教学法，激活小学语文课堂[OR].2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2020（11）：265-265.

[2]张金铭.巧用情境教学法，激活小学语文课堂教学[J].新课程（小学）. 2018，（06）：105-105.

[3]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015， （60）：41-41.