小学艺术英语作业与传统英语作业的对比实践

胡丽娜

(同济大学附属实验小学，上海，201805)

一、艺术英语作业的必要性

艺术英语是指把学生喜欢的艺术形式(音乐、美术、表演等)作为教学手段和教学资源，巧妙地融入英语教学，构建充满生命活力的英语教学组织形式。[1]艺术英语作业是指将手工制作、绘画、表演、音乐等艺术知识融入英语作业，以艺术形式呈现英语作业的创新作业模式，如英语儿歌演唱、课本剧表演、英语海报制作等。开发艺术英语作业有以下必要性。

(一)政策导向

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。[2]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力、提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力。”[3]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求“提高作业设计质量，设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”[4]。从上述文件的要求可以看出，作业作为英语学习的一个重要组成部分，需要教师给予更多的关注。

(二)教学需要

现阶段，小学英语教学依然面临班级多、学生多、课时紧张的情况。因为传统英语作业便于教师集中批阅、重点讲解、个别辅导，所以很多教师还在布置听录音、读课文、抄写、做练习等形式的传统英语作业。传统作业形式单一，重数量轻质量，重教材轻延伸，重知识轻趣味，无法调动学生主动完成作业的意愿，也导致学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识不能得到充分培养。因此，教师应多尝试从学生的角度想问题，根据学生的喜好和客观实际设计英语作业，改革英语作业的形式和内容，拓宽学生学习英语的途径，真正提高学生学习英语的兴趣，让学生掌握良好的学习方法、形成良好的学习习惯、提高语言的综合运用能力。[5]

二、艺术英语作业的实践

艺术英语作业的设计应该从学生的兴趣出发，设计有意义、有价值的艺术活动和作业，这样能够有效提升学生的综合素养。考虑到小学英语低年级无书面家庭作业，中高年级作业更加具有代表性，笔者选择在四年级进行传统英语作业与艺术英语作业的对比实践，具体做法如下：将学生分为两组，一组学生做读、抄、默、背之类的传统作业，另一组则采取更加有趣的艺术作业形式。下文将通过具体案例，比较两种作业形式下作业目标的达成度、作业的完成率和学生的作业态度。

(一)能工巧匠“做”作业

“做”作业指的是操作类艺术英语作业，是将英语作业以手工作品形式呈现的作业。这类艺术作业实现了跨学科整合，激活了学生的生活经验，让学生自己动手体验“做”作业。与部分传统的听读式、抄练式、死记硬背式英语作业相比，动手体验、启智创新的操作作业更符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，能够让学生体验动手创作的乐趣，增加完成作品的成就感，提高学生学习英语的积极性和主动性。

以牛津英语上海版“Sounds around my home”一课为例，学生学习了以家为中心的各种活动产生的各种声音，如窗外的打球声、客厅里的电视声、窗户上的风铃声等。其中有关风铃声的“Make and play-Make a wind-bell”板块是非核心板块，一般仅要求学生理解或朗读。为了充分运用该板块，给学生提供更多运用英语的机会，笔者设计了艺术英语作业，并和传统英语作业同时实施，进行对比实验。表1是针对该部分教学内容设计的两份作业单。

表1 传统英语作业单和艺术英语作业单的对比(一)

从作业完成率来看，艺术英语作业明显高于传统英语作业。在传统英语作业中，第一项内容100%的学生都能完成；第二项、第三项内容37%的学生听了录音，跟读了两遍，但没有向家人朋友介绍风铃制作方法；38%的学生没有听录音，只是自己读了两遍，也没有向家人朋友介绍风铃制作方法；13%的学生忽略了这两项作业；仅有12%的学生认真听读，并根据课本向家长介绍了风铃制作方法。根据第二天的复习反馈，只有30%的学生可以达成作业目标，简单地介绍风铃并说出风铃的制作过程。艺术英语作业的完成率为100%，其中：按照要求写出制作流程并能在第二天上课时流利介绍自己的风铃的学生占比55%；39%的学生写出了制作步骤，能简单介绍自己的风铃；仅有6%的学生只能依照课本简单写出制作步骤。通过学生的作业质量可知，在艺术英语作业中，学生充分调动各学科知识和生活经验，不仅能利用美术知识画出精美图案，利用劳技知识完成手工制作，利用英语知识写出制作过程并介绍自己的风铃，还能运用生活经验解决制作风铃所需要的绳子、棍子和铃铛的问题。

从作业质量来看，做艺术英语作业的学生的作业态度积极、主动，不仅达成了知识目标，提高了口头和书面表达能力，还达成了情感目标，体验到声音的美妙和生活的乐趣。从作业目标的达成度来看，做艺术英语作业的学生基本都能运用核心单词介绍自己的风铃并写出制作步骤。作业中不乏优秀的范例。例如，下文是一名学生的制作步骤：

Hi，I’m Honey. This is my wind-bell. Listen! Sometimes it sounds quiet. Sometimes it sounds loud. Ting-ting. How nice! Do you like my wind-bell?

How can I make a wind-bell? First， I draw many shapes and colour them. Next， I cut the shapes out. Then， I make two holes in each shape. At last， I tie the shapes and two bells with some string. I’m super!

(二)妙笔生花“画”作业

“画”作业即美术类艺术英语作业。该类作业重视作业的灵活性、体验性、开放性、实践性和选择性，能“培养学生的自学能力、搜集信息和处理信息的能力，促进学生观察、记忆、思维、想象能力和英语综合运用能力的提高”[6]。在完成美术类艺术英语作业时，学生整合美术、信息与英语知识，写写画画，剪剪贴贴，自己动手制作英语小报，或上网搜集素材绘制电子英语小报、剪辑制作英语音视频等。在此过程中，学生的语言能力和动手能力得到提高，同时实现了美育与智育目标。

以牛津英语上海版“Alice’s Shadow”一课为例，学生已学习Alice的影子变化，为了让学生将课题知识迁移到实际生活中，用英语介绍自己的影子，笔者设计了一份艺术英语作业，同时和传统英语作业进行对比实践。表2是针对该部分教学内容设计的两份作业单。

表2 传统英语作业单和艺术英语作业单的对比(二)

这两种作业的完成率和作业目标达成度都比较高。做传统英语作业的学生几乎都能认真听、读，其中80%的学生能达成作业目标，能背诵课文并仿照课文介绍自己的影子。但从作业态度来看，这部分学生只是机械模仿，虽然是介绍自己的影子，但具有思维定式，基本照搬课文，没有自己的改变和创新。做艺术英语作业的学生的完成率是100%，他们不仅达成基本作业目标，而且有思维创新：有的学生改变作业展示模式，以视频的方式取代小报，在视频中一边展示自己影子的变化，一边运用英语进行解说；有的学生发散思维，拍摄了许多手影，做成精美的英文海报。从作业质量可见，做艺术英语作业的学生对作业的态度更加积极，能主动创新，充分发散思维。

(三)声情并茂“演”作业

“演”作业是指表演类艺术英语作业，以表演课本剧的形式呈现。语言的作用是为了交际。“听”是语言的输入，“说”是语言的输出。[7]语言能力是英语学科核心素养的基础要素，不仅包括学生对语言知识的掌握能力，还包括在特定的语境借助语言进行表达与交流的能力。[8]表演类艺术英语作业可以提高学生的语言能力。学生通过角色扮演或小组合作话剧表演，在语境中进行口语实践，既展示了自我，又巩固了所学知识，还学会了在特定的情境中运用语言知识进行表达与交流。

语言的学习离不开语境，在语境中学习和运用语言可以让学生更有体验感。表演类艺术英语作业注重情境体验，能够更加鲜活地展现英语学科情境性。在小学高年级英语教学中，教师应给学生提供真实的语言交际情境，帮助学生在语言交际中锻炼表达能力。牛津英语课本中有许多古诗，这些古诗具有生动有趣的语言和语境，为表演类艺术英语作业提供了大量素材。以牛津英语上海版“The tortoise and the bird”一课为例，为帮助学生正确、流利、有感情地朗读故事，笔者设计了一份艺术英语作业和一份传统英语作业进行对比实践。表3是针对该部分教学内容设计的两份作业单。

表3 传统英语作业单和艺术英语作业单的对比(三)

传统英语作业明确要求学生跟读并流利、有感情地朗读故事。但实际上，学生经过学习已经了解故事情节，对故事内容不再感到新奇，虽然能做到流利朗读，但并不能做到有感情地朗读。在复述故事时，学生几乎照搬书本语言，没有自己的思考，没有自己组织语言的过程。学生用比较消极、被动的态度对待作业，思维没有得到有效锻炼，学习能力也没有得到有效提升。做艺术英语作业的学生开展了小组合作且分工明确，在熟读故事的基础上对故事进行续编，设计角色对话和旁白。为了能精彩生动地表演，小组内所有学生都要熟悉整个故事。他们反复排练对话和旁白，表演时语言表达流利并充满感情，肢体语言丰富，富有感染力。作业结果显示，做艺术英语作业的学生不仅达成了作业目标，还提高了语言能力和学习能力，同时在续编故事的过程中触发了批判性思维、创新思维、分析思维和发散思维，提升了思维品质。

三、艺术英语作业的实践效果

从上述实践可以看出，不论是作业的完成率，还是作业目标的达成度和学生的作业态度，艺术英语作业都好于传统英语作业，具体表现在以下三个方面。

一是激发学生的学习内驱力。艺术英语作业的实施让作业不再成为负担。学生为了交出优质的作业，上课时更加聚精会神，也更加乐于动脑筋思考。学生通过动手制作有趣的手工、表演有趣的剧本等活动感受到作业的快乐，激发出自己想要学习英语的意愿，并保持了学习英语的热情。

二是提升学生的综合素质。艺术英语作业的布置是从多学科整合的角度出发，将传统作业中对核心单词与句型的巩固与音乐、美术、劳技、自然、信息等多学科有机融合，以多种形式促使学生在学习中充分调动各学科知识和生活经验，促进学生综合素质的提升。

三是实现作业的多元评价。艺术英语作业从基于课程标准的教学与评价的角度出发，不仅仅是着力于作业设计，也着眼于作业评价。如评价“The tortoise and the bird”表演类艺术英语作业时，教师可以对学生表演时的语音、语调进行评价，小组成员可以互相评价作业过程中同伴参与的积极程度和承担任务的多少，学生可以评价自身对作业的兴趣等。多元评价不仅评价目标知识的运用，同时评价学生的作业态度、作业中思维的体现和对各学科知识整合的能力。

四、反思

艺术英语作业使学生的英语学习兴趣得到了切实提高，教师也更加乐于设计艺术英语作业。在实践中，笔者就艺术英语作业的设计提出以下几点思考。

一是源于课堂，延伸课堂。艺术英语作业的内容要生成于课堂教学，因为作业的功能之一是对新学知识的巩固和监测。在艺术英语作业的设计中，首要考虑核心单词与句型的运用，不能让艺术作业流于形式，抛弃最核心、最重要的目标知识。另外，作业的设计应进一步拓展课堂知识，延续课堂练习，帮助学生将知识从课堂迁移到生活中，学会综合运用语言进行表达。

二是重视基础，兼顾发展。教师设计艺术英语作业应基于课堂教学内容，以知识目标为依据，培养学生听、说、读、写各方面的基础语言能力，同时考虑学生的心理特点和学习规律，坚持从学生内在的学习兴趣出发，立足于学生原有的知识结构和生活经验，注重学生的长期发展。

三是分析学情，分层作业。由于学生对知识的掌握存在差异，教师不能机械地把对应基础性目标的练习作为每名学生都要完成的任务，基础性目标在特定的时间和空间对特定的学生而言，有可能是发展性目标。教师应允许部分学生分步实现既定的基础性目标，这样更能体现以学生发展为本的原则。

四是培养思维，落实素养。落实核心素养的培养是课程体系的出发点。艺术英语作业要围绕学生的核心素养来设计：提升学生听、说、读、写等语言能力；培养学生的跨文化意识和文化品格；引导学生从多角度思考，培养思维品质；引导学生学会主动学习、自主学习，增强学习能力。听、说、读、写等语言能力是基础，是思维发展和学习能力的知识储备；文化则是在语言学习中逐渐渗透，思维品质培养贯穿语言学习的始终。

总之，艺术英语作业强调学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力，强调趣味性、实践性与探索性的统一，让学生在生活中亲身体验、动手实践，在做中学，在玩中学。艺术英语作业使学生在语言交际中锻炼了表达能力，在创作中培养了英语思维，在动手中发展了学习能力，逐渐培养了学生的语言能力、思维品质和学习能力，激发了学生学习英语的积极性和主动性，有效培养了学生的核心素养。