职业学校教师泛在学习环境的构建：价值、困境与策略

许欣然

(广西师范大学职业技术师范学院，广西桂林，541004)

随着信息技术的蓬勃发展，大量学习资源依托信息技术而存在，依靠信息技术学习成了当代职校教师自我提升的重要路径。但这种学习方式需要依靠一个稳定、高质量的网络学习环境，也就是泛在学习环境。教育部颁布的《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》(以下简称《意见》)提出，到2022年，我国要面向各级各类教育、全体师生普及网络学习空间，加快推进时时可学、处处能学、人人皆学的学习型社会建设。[1]《意见》鼓励职业院校的教师利用空间加强校企合作，协同开发优质教学与学习资源，引导学生利用空间组建学习共同体，建议教育管理者利用空间开展泛在学习，从宏观上为职业学校教师的泛在学习环境设计提供了指引。因此，提供良好的泛在学习环境对职业学校教师专业成长有重要的意义。

一、泛在学习与泛在学习环境

(一)泛在学习概述

关于泛在学习，学术界有许多定义，目前我国学者普遍接受和使用的定义是:泛在学习是任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)用任何设备(Any Device)获取任何所需要信息(Any Things)的5A学习方式。[2]泛在学习具有资源易得、学习即时、环境真实等特点，打破了传统学习模式在时空以及地点等方面的制约，在网络技术支持下，使人们随时获取所需的学习资源，无拘无束地进行学习。

(二)泛在学习环境界定

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件，由物质、活动和心理三个空间构成，是心理环境、学习资源、学习工具等要素的组合。[3-4]各要素的组合需要符合规律，不可以随意搭配，唯有对环境进行精心设计，才能使其成为完整有效的学习环境。

而泛在学习环境则是数字革命对学习环境的重构，将虚拟世界与现实世界、个人空间与公共空间有机整合在一起。它是教与学过程中必须依赖的时空条件，即泛在学习活动生存与发展所需的情况和条件的总和。[5]在这样一个新型信息化学习环境中，人与计算机自然地交互，学习资源唾手可得。教师不仅可以通过技术支持获取所需信息，也可以通过网络平台时刻掌握学生的学习需求与学习情况，打破了传统学习环境的时空限制，是一种以人为本、无所不在的智能学习环境。

(三)泛在学习环境的核心要素分析

泛在学习环境有三个核心要素，分别是学习资源、学习伙伴、设备与技术。

1.学习资源

在泛在学习中，学习资源既指电子化的信息，同时也包括活动、学习资源间的语义关系、人和学习资源交互过程形成的关系等。[6]广泛又全面的学习资源是保证泛在学习顺利开展的根本，人们可以通过学习资源构成的知识网络获取所需知识，当学习者产生学习需求时，服务器会根据需求推送与之相符的智能化资源，以期满足用户的个性化要求。泛在学习学习资源的特征之一就是易获取性，无处不在的数字化学习资料库使个性化学习资源推送更加便捷，减少了用户获取资料所需耗费的时间与精力。

2.学习伙伴

学习伙伴是泛在学习环境中重要的人力资源。学习者与学习伙伴通过资源间的共享和实时的交流合作，开展合作学习，从而有效提高双方的学习广度与深度。当学习者产生需求，通过学习设备检索出相关学习内容的同时，还可以获取与该知识相关的知识网络，依靠这个知识网络，学习者与其他浏览相同或相似资源的学习者产生了联系，进而成为彼此的学习伙伴，共同组成了一个学习圈。

泛在学习环境可以帮助拥有相似学习需求与风格的学习者形成学习圈，有助于资源共享与协作学习。比如具有相似学习兴趣与风格的教师通过结伴学习，分享自己学习资源的同时也可以获得其余资源的补充，同时打破在线学习环境由于时空分离造成的孤独感，促进黏性学习与协作交流。

3.设备与技术

设备与技术是教师进行泛在学习的物质基础。随着教育信息化的推进以及智能设备的普及，职业学校教师可以借助随处可见的终端设备登录各类平台进行泛在学习，比如参与课程培训、与其他教师或专家交流教学心得、阅读教育类书刊、获取所需教学资源等。同时，泛在学习环境的构建同时得益于众多互联网领域的新技术，比如网络通信技术、云计算技术、物联网技术等，这些新技术推动了教师泛在学习环境的完善与创新。[4]

二、职业学校教师泛在学习环境构建的价值

(一)助推职校教师学习模式变革

目前我国已形成了教师培训、学历提升、访问、师徒制度、教研组教研、教学竞赛、名师工作室等多种教师学习模式，但大多学习模式在本质上是外在于教师的、被动的、自上而下的，也没有达到应有的学习效果，仍然存在低效或者无效的现象。[7]身处知识经济时代，职校教师需要新的学习模式来适应时代发展的需求。教师的泛在学习和教师的泛在学习环境构建，成为推动教师学习模式变革的必然之举。

在泛在学习环境中，职校教师可以打破时间与地域的限制，以最低的成本获取最广泛的学习或教学资源。泛在学习环境将纸本信息与数字信息相结合，帮助教师主动利用课程资源进行针对性学习，还可以根据学校、学科、课题、学习风格与兴趣等组成学习共同体，加强教师间的交流协作，不断促进教研资源的共享与共生。教师泛在学习环境的建构，提高了教师学习与教研的自由度与民主度，有助于其自主学习与开发资源意识的产生，帮助教师专业成长的学习模式由外铄走向内生、由被动走向主动、由自上而下走向共同开发，从而逐步实现教师自身的专业化发展。

(二)促进职教师资队伍专业化发展

一直以来，建设专业化的职教师资队伍被认为是推动职业教育发展的基本保证。如今，伴随着技术环境与学习环境的变革，教师专业发展的内涵日益丰富，熟练掌握包括泛在技术在内的信息素养逐步成为职校教师专业发展的必然要求。因此，构建良好的职业学校教师的泛在学习环境，对建立专业化的职教师资队伍，实现“双师型”人才培养目标有重要意义。

随着信息技术与泛在技术的不断发展，基于职校教师专业发展的泛在学习方式也逐渐多样化，检索式学习、混合学习、翻转学习、项目学习等泛在学习方式逐渐被大家熟知，职校教师可以通过智能化的终端设备进行全方位的专业学习。在泛在学习的过程中，职校教师除灵活运用信息技能和工具外，还需要自己选择、评价和使用多种多样的信息，从而满足自身的学习需求，因此，教师通过泛在学习，可以不断训练自身的信息技术能力，从而逐步提升信息素养，实现自身的专业发展和成长。

(三)加速创新型、复合型人才培养

随着网络时代的推进，泛在学习模式成为当代人生存发展的必经之路。泛在学习时代的职业学校教师的职业门槛在不断升高，教师不仅要具备面向未来的知识与技能、终身学习教育理念和情怀，还要具备实时关注学生学习动态与学习需求的意识，不仅要教授学生必备的知识与技能，而且要培养学生适应未来学习环境的能力，使学生充分享受丰富的泛在学习资源与服务。

泛在环境的构建不仅有助于职业学校的教师适应现代化教学内容与方法，而且有助于创新型、复合型人才的培养，对职校学生综合素质的全面发展有重要的意义。职校教师作为泛在学习的践行者与推动者，可以有效帮助学生适应泛在学习环境。这就要求教师不断进行学习，更新自己的知识储备，熟练掌握新时代应具备的电脑网络技术，促进学生融入新时代的工作环境。泛在学习平台不仅可以面向教师，还可以对学生开放。职业院校学生可以随时利用搭建成功的学习平台进行资源的搜索、小组的组建，甚至可以自主开发学习资源和课程，在满足多样学习需求的同时，逐步培养自身的学习自主性与创造意识。

三、构建职业学校教师泛在学习环境的现实困境

从相关的文献梳理来看，当前构建职业学校教师泛在学习环境的现实困境主要有以下三方面。

(一)教师学习资源缺乏系统性

泛在学习环境下，职业学校的教师虽然拥有数量充足、能满足个人需求的学习资源，但现有资源离散程度高、缺乏严格的分类体系。[8]教师需要在众多资源中花费一定的精力去判别与思考资源的针对性与有效性，筛选优质的学习资源，抵制无效或低效的信息。此外，泛在学习的资源建设并没有建立单独的标准体系，也没有统一的资源组织机构负责资源的建设与维护，导致资源质量良莠不齐，学习内容缺乏针对性，为职业学校教师系统化的泛在学习带来了不便。[9]

(二)学校组织结构阻碍知识共享

目前，我国学校组织结构大多为自上而下的金字塔科层结构，此结构注重制度的规范性、层级的严密性以及分工的专门化。[10]在这种情况下，知识或信息大多从高层流向低层，处在低层的教师大多是被动吸收知识以及执行学校下达的任务。知识流动的方向过于单一，教师间缺少联系，降低了交流讨论的频率，从而极大地阻碍了教师间的知识共享。此外，有些学校虽然开始有意识地组建教师专业学习共同体，但在实行中却因过度致力于共同愿景的实现，忽视了个人愿景，最终导致共同体的分崩离析。[11]这种注重群体一致性却忽视教师个人价值的共同体形式，很难激发教师们泛在学习的积极性，最终使教师共同体失去共享的动力。

(三)资源共享平台建设力度不够

随着教育信息化的发展，职业学校开始重视泛在学习环境的构建，但其平台建设仍存在诸多问题。相关问卷调查表明，江西省四所高职院校中对泛在学习环境进行科研立项活动的学校数量为零，教师能熟练参与资源平台建设的比例只有18.67%，基本上能熟练参与的比例为19.33%，不能熟练参与的占62%；此外，泛在学习平台建设还存在着资金短缺、网络课程上传与更新缓慢、网络设备与技术人员配备不合理、资源共享面不够广阔、资源平台无法正常链接等问题。[12]

四、职业学校教师泛在学习环境的构建策略

(一)建设系统的校内学习资源库

无处不在、应有尽有的学习资源是构建泛在学习环境的根本条件。因此，职业学校必须建立一个系统的学习资源库，为职校教师的泛在学习提供充足的学习资源。职业学校可将常规的教师学习资源数字化、碎片化，利用信息技术云储存在学习资源库中，帮助教师随时随地学习。此外，职业学校是专业技能型人才的培养基地，企业的最新技术也是教师需要学习的知识之一。学校可以与企业进行合作，将企业一线的知识与技能及时包含在学习资源库中，保证知识的先进性。此外，在建设学习资源库时也应该注重学习资源形式的多样性，例如文档、音频、视频、动画等类型都应包含在内，以满足不同教师的学习风格与学习习惯。同时，可以建立泛在学习资源分享的网站，便于教师间的资源共享以及对学习资源的评价与交流，也便于学校发布教育培训通知，对校内资源进行管理、监督与维护等。

(二)鼓励教师成为资源使用者和开发者

职业学校教师作为资源的使用者，还要有意识地成为资源开发者。教师生产并上传资源后，其他学习者不仅可以分享该资源，而且可以对此进行编辑与加工。通过“群建共享”的方式，充分发挥集体的智慧和力量，在校内形成一个源源不断、随时更新的学习资源库，满足职业学校教师在专业技能与教师教育等方面的学习需求。

(三)培育教师泛在学习共同体

教师泛在学习共同体是由拥有共同学习需求、学习兴趣或学习背景等因素的教师组成的学习小组。与在泛在学习过程中自发形成的虚拟学习共同体不同的是，泛在学习共同体更具凝聚性、长期性，更有利于激励教师学习。因此，有必要建立稳定可靠的泛在学习共同体。

职业学校可以积极开展有关泛在学习的专题讲座、大力提倡教师间的交流研讨等活动，解读信息技术和知识经济时代下职业学校教师所需具备的知识、技术与素养，激发教师泛在学习的兴趣与紧迫感，对积极参与知识共享的教师及时进行奖励与公开表扬。此外，加强对学习共同体的形成引导，在自发形成的基础上也考虑到教师的性格情感、优缺点、教学水平等因素，按照优势互补、能力均衡的原则进行组织。教师泛在学习共同体形成后，职业学校也应当采取措施以增强其稳定性与黏性，例如设立共同的学习目的与任务，通过创建在线课程讨论区、教师互评机制等方法[13]，保证教师的泛在学习质量，提高共同体成员的学习参与度，为职业学校教师营造一个学习资源丰富，学习任务明确的泛在学习环境。

(四)搭建资源共享的泛在学习平台

泛在学习环境中的学习资源种类众多，其开发和建设需要耗费大量时间与精力。为减少不必要的重复开发与资源浪费，吸引更多的优秀教师及人才加入资源开发的队列，职业学校需要搭建一个资源共享的平台。本研究拟构建的职业学校教师泛在学习环境构建模型如图1所示。

图1 职业学校教师泛在学习环境构建模型

职业学校应当加大资金投入力度，完善泛在学习所需的网络基础设施建设，鼓励一线任课教师直接参与共享平台的建设，利用云计算等技术创建一个资源齐全、操作便捷、形式开放的泛在学习平台。例如职业学校可以为独具特色、具有代表意义的教师共同体建立专门的网站，不仅便于共同体成员间共享学习资源，展示学习成果，进行学术交流，也有助于其他教师共同体进行学习与借鉴。又或者利用网络论坛，开通多种多样专题的在线沙龙活动，使不同学科、不同地域的职业学校教师共同参与讨论，发掘兴趣点，探讨有关教育教学、学生工作、学术研究等方面的话题。此外，公开学习资源平台，保证任何想获取职业学校教学资源以及其他学习资源的人获取知识的机会，让职业学校的每一位教师、学生，甚至职业教育爱好者都可以在此平台进行交流并开发新的资源。[14]平台还可以记录并跟踪每位学习者的学习轨迹，并对其进行检测和评价，促进学习资源的可持续开发与更新的同时，加强各职业学校教师之间的联系，促进优质泛在教育资源的共享与创新，保持泛在学习平台的活性与正常运行，为实现开放、共享、互通的泛在学习环境打下良好基础。